数控设备应用与维护专业人才培养模式改革的研究与实践.docVIP

数控设备应用与维护专业人才培养模式改革的研究与实践 　　摘词：本文探讨了河源职业技术学院数控设备应用与维护专业课程体系的改革与实践，并对其”实境教学、证课相融”的工学结合人才培养模式的创新实践进行了分析与总结。 　　关键词：数控设备应用与维护专业；人才培养模式；课程体系 　　中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）015-000-02 　　一、前言 　　随着现代数控技术发展和应用，企业对数控设备需求日益增多，对技能型人才岗位需求要求越来越高。人才需求的转变对高职院校人才培养模式和专业课程体系产生了很大影响。如何适应市场需求，培养优秀的数控设备应用与维护专业技能型人才，以及如何应对日益增加的毕业生数量与巨大的就业压力之间的矛盾是国内诸多高职院校数控专业都在积极探索的一个重要课题。 　　本文探讨了河源职业技术学院数控设备应用与维护专业以市场为导向，以职业需求和岗位能力要求为出发点，对专业课程体系所做的改革与实践，并对其“实境教学、证课相融”的工学结合人才培养模式的创新实践进行了分析与总结。 　　二、课程体系改革与实践 　　在数控设备应用与维护专业示范专业建设的过程中，河学院始终坚持以市场需求为导向，与时俱进，不断修改完善数控设备应用与维护专业的人才培养方案，专业每年都进行企业调研与交流，结合实际，将学生工作岗位的实际案例融入相应的学习领域的课程，更新和完善专业课程结构体系，并配合课程体系改革进行了内涵实训室建设、教材建设等在内的多方面实践。 　　1.建立规范完善的数控设备应用与维护专业教学标准和人才培养方案 　　通过专业建设指导委员会会议、毕业生访谈、以及实训基地调研、兼职教师访谈等，开展行业企业调研，完善修订专业人才培养方案。教学团队围绕“实境教学、证课相融”的工学结合、学做合一的教改思路，紧紧围绕掌握工作任务所必须具备的理论知识和技能，融合对应的职业资格证书技能和知识的要求，整合专业课程内容，设计创新性的学习情境，创新教学模式以及改革考核方式，并与合作企业共同开发了课程和教学标准，建立了规范完善的数控设备应用与维护专业教学标准和人才培养方案。 　　2.构建数控设备应用与维护专业技能成长型的课程体系 　　坚持“以就业为导向、以能力为本位、以岗位需要和职业标准为依据、以工作任务为引领” 构建专业技能成长型课程体系，以企业产品、典型数控机床及其功能部件等为学习载体设计课程的学习领域，以岗位任务的工作过程构建理实的一体化教学模式。按照认知规律，以“企业岗位认知、理实一体情境学习、生产实训、顶岗实习”的循序渐进的学习过程，设计并完善了技能成长型的课程体系，如图1所示。改革后的课程体系以具体的实际产品为学习成果，把生产实践经验和职业素养融入教学，摆脱了纸上谈兵、单一卷面考试的弊端。学生学习的内容与实际工作任务相统一，学生的学习积极性和参与项目开发的主动性得到了增强，提高了学生的创新能力和就业能力。 　　例如，河源职业技术学院数控专业的学习领域课程《数控加工工艺编制与机床操作》，针对岗位能力要求，引入行业标准和职业资格标准，并与龙记开展校企合作，共建课程，实现了课程内容与工作内容相融合、课程标准与职业资格标准相通融，提高了学生操作技能，职业资格获证率达到了100%。 　　3.实施“教学做”一体化教学 　　依托广东省高职教育数控技术实训基地，专业已经建成了与工厂生产过程相结合的“教学做”一体化实训室（图2），如集“讨论区―操作区―培训岛”于一体的数控机床装调与维修实训室、液压与气动技术实训室、现代制造技术实训室。专业制定了校内实训基地的开放管理制度：一方面是面向专业学生在课外时间开放，学生可在课堂之外预约在实训基地训练，自主完成训练任务；二是在不影响教学的前提下，开展对外服务，充分体现其社会价值。校内实训基地开放性制度将课堂与实训室、学习任务与工作任务相结合，实现了“做中学、学中做”，采用理实一体化，让学生在真实的工作任务中体验，完成完整的工作流程。采用“6+2”职业教育课程教学设计的基本原则，以学生为主体，师生角色互换，及时关注学生对所学知识的运用和学习行为的变化，使教师成为学生的协同者、培训者和心灵导师。 　　三、人才培养模式的创新与实践 　　1.“实境教学、证课相融”的工学结合人才培养模式 　　通过校企合作共建校内外实训基地、共建课程、项目开发等一系列的产学研合作，形成了“实境教学、证课相融”的工学结合人才培养模式。“实境教学”是指在具有高仿真的校内生产性实训基地和校外实训基地，设计基于企业真实的工作过程、工作情境的教学活动，使生产性实践和课程教学一体化。“证课相融”是指课程标准与职业资格标准对应知识和技能标准相融合，将职业资格认证内容嵌入到专业课程教学内