學习心理与现代学习理论.pptVIP

第三章;学习的一般概念 ;第一节 ;一、学习的含义;二、学习的作用;三、学习的类别;三、学习的类别;奥苏贝尔的分类：接受学习和发现学习 机械学习和有意义学习;布卢姆的分类：六类，17小类;第二节 ;一、刺激－反应学习理论; 俄国生理学家。1849年9月26日生于俄国梁赞，1936 年 2月27日卒于列宁格勒。1875年从彼得堡大学数理系生物科学部毕业后，进入军事医学院深造，1879年在该院获学士学位,1883年获博士学位。1907年他当选为俄国科学院院士；后又被英、美、法、德等22个国家的科学院选为院 士。;（一）经典性条件作用的学习; 泛化：当学生对某个刺激形成条件反射时，他们对其他相似的刺激也会形成相同条件反射。当最初的条件刺激引起了条件反应，这种情况叫刺激泛化。 分化：条件刺激能引起条件反射，而其他不能引起条件反应，这种现象叫刺激分化。; 对学习的启示 1.避免消极情绪的经典性条件形成； 2.将学习与积极情绪建立联系； 3.教会学生恰当地使用泛化和分化； 4.帮学生克服经典性条件作用的焦虑。; 美国心理学家，新行为主义的主要代表。1904年生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳，从小对动物及人类行为感兴趣。1930年和1931年分别获哈佛大学心理学硕士学位和哲学博士学位。此后5年时间留任哈佛大学研究员。1936—1944任明尼苏达大学讲师、副教授。在第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划，采用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以控制飞弹与鱼雷。1945年出任印第安纳大学心理学系主任。1948年重返哈佛大学，担任心理学终生教授。1990年8月18日卒于波士顿。其一生中主要著作有《有机体的行为》(1938)、《言语行为》(1957)、《教学技术》(1968)、《超越自由和尊严》(1971)。;（二）操作性条件作用的学习; 强化物就是能够增强操作行为再次出现的概率的一种刺激。强化物有两种：正强化物和负强化物。 正强化物就是在操作行为出现后给予奖励，以增强该行为再次出现的概率。正强化物在操作行为出现后马上就出现，于是增强了反应，我们把正强化物和反应的匹配称为正强化。 负强???物是在操作行为出现后停止或者移开的不愉快的刺激。由于不愉快刺激的移开。使反应再次出现的概率增加了，这叫做负强化。 ;二、认知学习理论;（一）标准记忆模型;（二）其他记忆模型; 2.加工水平模型 记忆并没有包含三个或任意数量的存储。存储是在编码深度这一连续体上进行变化。信息的存储水平在很大程度上取决于它是如何编码的。而且，信息被加工的水平越深，它能被提取出来的可能性就越大。 但是也有一个例外：如果学生在较深的水平上对信息进行了编码，但考试却很肤浅，他们可能就会考不好。比如说，如果学生掌握了词语的深层意义，但考试却只考了词语的属性，那么他们的深入信息可能就会对他们不利。 ;三、建构主义学习理论;三、建构主义学习理论;四、建构主义学习理论对华文学习的启示 ;五、学习理论流派的分歧与共性;第三节 ;一、学习的准备;一、学习的准备;二、学习的过程;2.加涅的学习过程信息加工模式 ;3.学习过程和教学阶段 学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式 ;三、学习的方法;2.操作和练习 练习不是活动的简单重复，而是一个有目的、有步骤、有指导的活动，是一个自觉的具有创造性成分的过程。;3.思考和发现 学习的最终目的在于掌握客观事物的发生发展规律，掌握前人积累下来的科学文化知识，并在此基础上有所创造和发现。因此，学习不只停留在机械的模仿、尝试和操作练习上，还需要积极思考，发展独立思维能力。 学生通过思考和发现方法进行学习时，在积极而强烈的动机激发下，经观察、探索、实验、分析综合、抽象概括和推理，最后形成概念、原理和法则，从而获得科学的知识。问题学习法、情境学习法、发现学习法，都属于这一类的学习方法。;四、学习的有效条件;2.客观的情境因素 A.恰当的学习材料、合理的教学方法。 B.合理的练习、复习、实践操作，包括练习的次数、选题、分配、时间安排和有计划的反馈，补偿教学等。 C.班集体和社会因素。 D.教师的个性特征、教育观点、教学思想、教学能力和业务知识水平。特别是对学生的期望，与学生的关系和对教育事业的高度责任感，献身精神等，都对学习效果有直接影响。 E.家庭环境和条件。;思 考 与 练 习