教学过程设计与分析.doc

PAGE  PAGE 4 教 学 过 程 设 计 与 分 析 4）亲历发现过程： 改变常规教学中，只是由老师介绍生长素发现过程的有关实验，让学生处于被动，机械地接受知识，没有积极地参与到课堂教学中。 运用合作探究教学法，让学生成为“小科学家”一样去发现问题、解决问题。在探究过程中获取知识，发展技能，培养能力。 课件展示： 思考与交流1：向光性与胚芽鞘有无关系？ 提出假设：有关系 设计实验： 作补充并及时评价，赞赏学生能缩小研究范围。 设问： 但是否与整个胚芽鞘有关呢？ 实验二： 结论：向光性与胚芽鞘有关。 进行假设并尝试设计实验验证。 步骤、目的教师活动学生活动4）亲历发现过程： 缩小研究范围，培养学生科学、严谨的思维方法。 用课件模型展示，直观形象，学生易于接受。 进一步培养学生利用假设来研究问题 大胆设想 让学生感受实验样品，拉近他们与科学实验的距离。 设问： 向光性究竟跟胚芽鞘的哪部分有关？ 思考与交流2：玉米的向光生长与胚芽鞘的哪个部位有关(感受光刺激是胚芽鞘的哪个部位)？ 提出假设：胚芽鞘的尖端 设计实验： 实验三： 结论：玉米的向光生长与胚芽鞘的尖端有关。 设问： 胚芽鞘的哪一部分在生长呢？ （用课件模型展示得出：在尖端下一段） 设问： 向光生长与尖端有关，尖端怎么会影响下部的生长？ 可能的原因是什么？ 思考与讨论3：胚芽鞘的尖端如何引起下部的明显生长？ 提出假设：尖端可能产生某种物质，并向下运输，引起其下部的明显生长。 设计实验：（难度较高） 设问： 尖端的物质向下运输无法测量？ 那么我们能否找到一种介质，把这它提取出来？ 其实是有这种东西的，它可以从海藻里面提取出来的，叫琼脂。 接着，出示课前制备好的琼脂平板让学生感受。 设问：尖端上的物质怎样转移到琼脂上呢？若转移成功，能否代替尖端起作用？ 在教师的引导下，作出假设，大胆地猜一猜。 学生作出猜想： 可能是尖端产生某种物质往下运输。 真实感受，原来就是它。 分组讨论，并在纸上画出关键的步骤。 步骤、目的教师活动学生活动4）亲历发现过程： 强化设计实验并完善实验的能力，着重培养学生严谨的科学思维。 培养学生知识迁移的能力。 设计实验： 实验四： 设问：如上设计，我们能否得出结论 （不能） 设问：现在是否可以得出结论了？ 结论：胚芽鞘尖端确实产生某种物质，并向下运输，引起其下部的明显生长。 在这个实验中采用了介质转移法。 （再用动画演示） 前面我们弄清了为什么会生长，而向光性不仅仅是生长，而且是弯向光源生长。 设问：为什么会弯曲呢？ 如图： 设问： 既然会弯曲，说明两侧的生长速度一样吗？ 是向光一侧还是背光一侧生长快呢？ 为什么呢？ 可能是与某物质的浓度有关， 是多一点好，还是少一点生长的快呢？ 能否设计实验来证明。 设问：怎样使两侧的某物质浓度不一样？ 实验五： 结论：弯向对侧生长，说明某物质浓度不一样，生长速度不一样，浓度高，生长快。小组交流讨论并请代表展示设计结果 分析原因： 可能是琼脂本身的作用。 因此要设计对照实验。 观察交流讨论： 不一样 背光一侧生长快 多一点好  步骤、目的教师活动学生活动4）亲历发现过程： 及时小结，加深印象。 认识生长素的本质。 再现科学家的经典实验。 向光 少 慢 背光 多 快 小结：向光性的原因：单侧光引起某物质分布不均匀。 （动画演示） 后来科学家发现尖端产生的某种物质是生长素,且它的化学本质是吲哚乙酸。 今天设计的六个实验，有些是科学家在探索生长素的过程中所做的。只要我们掌握了科学的方法，我们就能够有所发现。 1880年 达尔文 1910年 詹森 1914年 拜尔 1928年 温特学生思考、讨论回答。 感受科学家的实验。