从“包豪斯”到“德州骑警”，浅析两类教学模式的体系和特点.docVIP

从“包豪斯”到“德州骑警”，浅析两类教学模式的体系和特点 　　【摘 要】文章通过对“包豪斯”、“德州骑警”两类教学模式体系、特点的分析，结合当代设计教育的理念，总结、归纳其教学体系与特点中的利弊，作为现有教学的参考，并初步给出一些具有学科特色、能培养创新型设计人才的教学建议。 　　【关键词】包豪斯；德州骑警；教学体系；特点 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0187-02 　　上世纪初至中期，在经历了多年巴黎美术学院“庞杂”式的教学模式后，传统的以渲染造型为主要课程的教学方法，已不能满足当时工业化时代的需求，新材料、新工艺、新技术的不断产生，冲击着教学要围绕设计实践进行变革，因此一批又一批大师投身于教学模式的建设中，而其中最主要的模式有两类：“包豪斯”教学模式和“德州骑警”教学模式。他们所带来的变革，时至今日，依旧在影响着国内的设计教学。 　　一、“包豪斯”教学模式 　　“包豪斯”学院创建于1919年，办学14年直至1933年，学院的前身是德国魏玛市立工艺美术学校，在这段短暂的办学时间里，“包豪斯”学院汇聚了一批杰出的画家和设计师，并萌发了现代设计思想观念以及教学模式，提出了手工艺与艺术相结合的训练方式，改变了单纯的图纸作业，在教学实践中更加重视动手操作和材料分析。 　　（一）教学体系 　　“包豪斯”的教学体系分为三个阶段，第一阶段为基础课程，主要内容为构成训练，方式是通过单元的形式，针对图形、材质、空间、色彩等主题进行训练，这改变了当时的教学中以素描色彩为基础课程的训练内容，也形成了构成类课程的起源，但区别于目前的构成课程注重造型能力的训练，当时“包豪斯”学院的构成课程更注重感知能力的训练；第二阶段为材料类课程，区别于传统的教学场所――图房和设计工作室，教学的场所设置在材料工作室进行教学，课程的目的一是训练学生熟悉各类材料的性质以及实践操作的能力，二是通过对材料工艺的认知，为后续专业方向的选择做好准备。当时的“包豪斯”学院开设了如建筑设计、工业设计、视觉传达设计等专业，学生在材料工作室学习后再选择专业方向，因此基础课程和材料工艺课程如同一个大的平台课程，面向的是所有在校学生；第三阶段是专业课程，如巴黎美术学院般，授课的方式是进入不同的设计事务所协助设计师设计实践，略有别于巴黎美术学院的实践模式是，巴黎美术学院是纯粹的实际项目实践，而“包豪斯”的实践模式有很清晰的方向性，是带有研究性质的项目实践，设计师会通过模型对刚进入工作室的学生进行一段时间的指导，然后再开展项目实践[1]。 　　（二）教学特点 　　一是形成了从图房到材料工作室再到设计工作室的教学流程，课程内容也从入学初在图房进行统一的构成训练到二年级时在材料工作室学习各种材料制作的工艺，到高年级时在设计事务所进行项目实践的流程。随着学习的进度，教学内容的延伸，教学场所不断变化，从而满足了不同阶段的学习需求；二是形成了以感知能力训练和材料工艺制作为特色的课程内容。一年级的感知能力训练课程改变了之前以精确造型为主题的素描、色彩课程，加深了学生对于抽象艺术以及空间变化的理解；同时由于学院处于工业化大生产时代以及其前身为工艺美术学校的背景因素，学院设置了陶瓷、木工、金属等材料工作室，并要求学生学习相关的技艺，使得学生具有了工匠的能力；三是形成了以模型制作为表达形式的作业方式，通过制作模型来推敲方案。对比之前的图纸表达形式，模型制作更容易直观地观察空间变化，生成空间造型；四是形成了以平面功能分析为研究手段的教学策略。“包豪斯”学院的首任校长格罗皮乌斯发明了一种从平面功能分析入手，再到立面造型的教学流程，在教学中区别了巴黎美术学院时期快图+渲染的教学流程，高度重视功能的布局和排布。 　　二、“德州骑警”教学模式 　　20世纪50年代，柯林?罗等人开启了战后的形式主义的研究，对“包豪斯”学院的教学模式，即从平面分析着手设计研究的教学模式，形成了批判；在美国的德克萨斯，一批年轻的教师重新审视了现代主义建筑的传统教学方法，探讨和改革现代设计的教学方式，即如何使得现代设计可教，后来把因此形成的教学模式称为“德州骑警”。 　　（一）教学体系 　　“德州骑警”的教学体系是从专业基础课程到专业课程，专业基础课程的重点有别于巴黎美术学院中的素描色彩表现，以及“包豪斯”学院的图形图像感知，而是以奈特、柯布西埃和密斯凡德罗等人的形式系统为参照，研究空间、建构和造型之间的关系，重点是学习设计的方法并建立理性思考的习惯，具体的作业项目有九宫格练习等。专业课程同样是进入设计师事务所以实际项目为主题，进行实践学习的[2]。 　　（二）教学特点 　　一是创新了教学的方法，改变了以往快题+渲染或者是先平面图、再立面图的教学