转化性知识分子教师在公民教育中的角色担当.PDFVIP

“转化性知识分子”教师在公民教育中的角色担当 叶 飞 [摘要]教师作为学生的公民品格及批判精神的培育者，需要发挥出自身的知识分子主体意识与 批判精神，从而成为学生的公民榜样。教师作为“转化性的知识分子”，意味着教师要超越既定的 课程知识及价值体系的藩篱，从单纯的知识授受者“转化”成为一名具有批判意识、关怀意识和公 共良知的公民。教师不能把自己矮化为教育流水线上的“操作工”，而是要把教育工作“转化”为 具有显著的批判性与创造性的智识工作。因此，教师需要与学生建构一种以公共性、民主性与批判 性为基本特征的学校生活，培育学校生活及课程教学中的公民伙伴关系，引导学生的公民品质和公 共精神的发展，最终实现公民教育的目标与使命。 [关键词]知识分子；转化性知识分子；教师角色；公民教育 [作者简介]叶飞，南京师范大学道德教育研究所副教授、博士 学校不仅是一个传递知识的场所，同时更是一个培养公民品格的公共生活空间。教师作为学校 公共空间中的重要成员，其职业角色认同无疑会极大地影响学生的公民学习和品格建构在传统的 教育模式下，教师往往被视为课程知识及其价值体系的非反思性的授受者、知识的灌输者，“一个 仅仅从事非创造性劳动的雇工、一个只是灌输既定意识形态的传声筒、一个贬损自身魂灵的精神附 庸”。[1]当教师以这样的职业角色投入教育工作的时候，他(她)只能成为一个缺乏主体意识和批判 精神的“技术工匠”，失去作为知识分子所应当具有的批判性、反思性与创造性。在这种教育模式 下，学生也只能成为缺乏主体性与批判性的“知识人”，而不可能成为具有批判意识与创造意识的 公民。显然，只有当教师成为真正意义上的知识分子和公民，他(她)才有可能在公民教育中发挥出 积极的影响，才有可能促进学校公共生活的建构，提升学生的公民品质。 一、教师作为“转化性知识分子” 关于“教师是否是知识分子”以及“教师是什么样的知识分子”等命题，在目前的学术界还存 在一些争议。按照《辞海》和《社会学百科词典》的解释，知识分子是具有一定的文化科学知识的 脑力劳动者。按照这个定义，教师无疑是知识分子。但是，如果从“知识分子”这一概念的更为深 刻的内涵出发，我们发现情况并不一定如此。刘易斯·科塞(Lewis Coser)曾指出，“知识分子” 应是具有强烈的公共关怀意识和公共责任意识的知识人，他们的特征不仅在于“有知识”，更在于 他们以自身的理念、信仰来达成公共关怀，因而“知识分子是为理念而生的人，而不是靠理念吃饭 的人”。[2]也即是说，知识分子的根本属性并不在于他们掌握了文化科学知识，而在于他们具有强 烈的公共关怀、公共良知和公共批判意识。余英时也支持了刘易斯·科塞的观点，他认为知识分子 虽然是以某种知识技能为专业的人，但是，“他除了献身于专业工作以外，同时还必须深切地关怀 着国家、社会以至世界上一切有关公共利害之事，而且这种关怀又必须是超越于个人私利之的。”[3] 因此，具备专业知识或科学知识仅仅是成为知识分子的“必要条件”，而具有公共关怀和公共德性 才是成为知识分子的“充分条件”。此两者的有机叠加，才构成了知识分子的“充要条件”。 那么，教师是否能成为如刘易斯·科塞以及余英时所定义的知识分子呢？显然，在教育学领域 中，关于这个问题有不少争议。只不过，近几年来随着公民社会的兴起以及教师批判意识的发展， 人们对于教师的知识分子角色逐渐产生了认同。以保罗·弗莱雷(Paulo Freire)和亨利·吉鲁 (Henry A. Giroux)为代表的批判教育学者支持了教师的知识分子角色，他们认为教师不仅是社会 的代表者，主流价值观念的传递者，同时还是具有社会关怀意识和批判意识的知识分子。保罗·弗 莱雷把教师定义为“文化工作者”，因为教师必须对异化的、压迫的、不平等的文化生活展开反思 与批判，并且“对被异化了的文化的认识，产生改造行动，导致一种从异化中解脱出来的文化。” [4]因此，教师的工作不仅仅是传播既定的文化，更是要引导学生反抗文化与价值观的压迫，从而使 教育成为一项引领解放、走向自由的事业。亨利·吉鲁则提出了一个更富有创造性的概念来概括教 师的知识分子属性，他把教师定义为“转化性知识分子”(Transformative Intellectuals)。在亨 利·吉鲁的描述中，教师作为转化性的知识分子，其涵义大致包括以下两个方面：一方面