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第一单元教学计划 2012 年 2 月 6 日 单元名称 位 置 总 课 时 4课时 教 材 简 析 “位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。本单元的教学内容设计是根据学生的已有经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。 教 学 目 标 1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。 生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。 3、使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。 教学 重点 难点 初步感受它们的相对性并描述物体的相对位置 主要 教法 演示法 主要 学法 合作探究法 教具 学具 挂图、小黑板 课时分布 新授课 练习课 复习课 考核课 试卷分析 4课时 3 1 主 要 教 学 措 施 通过实际操作，让学生观察、分析、比较，加深对位置认识，初步培养解决问题的能力。 教学 后记 许多学生没入学前就会数数，这里学生需要的是掌握数数的正确方法，通过一定的方法和技巧来达到不重复、不遗漏的目的。这节课看似轻松、愉悦，但学生通过这些活动是否真正提高了数数的能力呢？很可能这节课有许多学生只是当游戏玩了一通，这节课看似以学生的需求出发了，但掌握数数的正确方法还是有部分学生掌握不好。一年级学生基本上能进行比一比，但是在语言组织上还是不够完整，知道人的身高应该用高矮来表示，但是对于铅笔或者尺子等东西，他们不会用长短，反而用高矮来表示，只有极少数的同学知道，这一点教师应该加强注意，想一想怎样在第一时间利用学生这个误区来纠正学生容易犯得错误。1、教学生写数字和初步建立数感、符号感。 2、解决好多种算法与数的组成计算的关系。 3、数的认识，比较大小，加减法的认识过程中，要发分类为基础。也就是在分类的基础上提炼出数而进行大小的比较和加减法。 主要 教法 演示法 主要 学法 自主学习法 教具 学具 卡片、模型 课时分布 新授课 练习课 复习课 考核课 试卷分析 3课时 2 1 主 要 教 学 措 施 1、运用图片等直观教具和学具,提高学生学习数学的兴趣. 2、创设学生熟悉的环境,以帮助学生理解数学概念,构建有关的数学知识. 3、安排生活中的数等联系实际的内容,为学生了解生活中的数学,体验用数学的兴趣. 4、以学生已有的经验为基础,让学生自己动手,从实践中总结出学习的方法.包括两个部分：立体图形（长方体、正方体圆柱和球）和平面图形（长方形、正方形、三角形和圆）的初步认识。由于在现实中学生直接接触的大多是立体图形，所以把立体图形的认识放在平面图形之前，这是符合儿童的认知规律的。平面图形的初步认识这一部分知识要求充分利用立体图形和平面图形的关系来引入平面图形，让学生利用已掌握的知识，积极主动地探索新知识。分类一种基本的数学思想，它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。分类能力的发展，反映了儿童思维发展，特别是概括能力的发展水平。分类能力既是幼儿逻辑思维能力发展的重要方面，又对促进幼儿逻辑思维能力的发展具有重要的意义。进行分类时，首先要对客观事物进行分析、综合，通过比较，发现事物之间的联系与区别，并抽象、概括出事物的一般特点与本质属性，本单元主要是为了使学生比较系统地掌握初步的分类方法。1、能按照某一给定的标准或选择某个标准对物体进行分类2、能选择不同的标准对物体进行不同的分类 3、在分类的活动中，体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性 教学 重点 难点 学会物体进行分类方法提供充分地从事数学活动和交流的机会。教学中应加强操作，主要是让学生通过操作和活动体会分类的思想，掌握选择分类标准及正确的分类方法。要重视学生的经验和体验，紧密结合学生的生活设计学习素材。由于学生已有的知识经验不同，他们对问题的理解和看法也千差万别。在对物品进行分类时，往往会有许多标准6－10的认识和加减法6、7的认识和加减法”、“8、9的认识和加减法”、“10的认识和有关10的加减法”、“连加和连减”、“加减混合”等内容构成。这些内容不仅在日常生活中有着非常广泛的应用，而且也是学生进一步学习20以内数的认识和加减法计算最直接的基础。本单元内容是全册教材的