预有法,习有效.docVIP

PAGE  PAGE 6 “预”有法，“习”有效 ——谈“先学后教”下的数学有效预习 绍兴县实验中学新校区 高婷 邮编：312030 邮箱 ggtt98@163.com 【摘 要】有效教学，要求教师必须关注时间和效益，投入与产出，能够从学生的学习出发 ，“先学后教”，“以学定教”，达到轻负高效的理想目标。这就要求学生必须有一个“先学”的过程，即预习。本文就数学预习谈一些看法，进而探讨教师如何指导学生进行有效预习从而培养学生自学的能力，让“学”更有效。 【关键词】先学后教 有效预习 有效教学，要求教师必须关注时间和效益，投入与产出，从学生的学习出发减负增效①。“从学生的学习出发”，应该是从学生已有的知识、已有的技能和已有的问题出发，在此基础上，老师有重点、有针对性地进行点拨，即我们通常所说的“先学后教”，“以学定教”。那么这个基础怎样才能建立？这就要求学生必须有一个先学的过程，即提前自主预习。 在新课程背景下，预习不能仅仅停留在理论层面，应该结合教学实践进行探索，进一步明确数学需要怎样的预习。本文就数学课前预习谈一些看法，进而探讨教师如何指导学生进行有效预习，从而培养学生自学的能力，让“学”更有效。 一、对学生进行预习的训练指导 刚进入初中，学生自学能力不够，如何做好课前预习，需要教师从头指导。因此，在开学初的时候，教师要“舍得”花上两到三周的时间在课堂上开展训练，让学生跟着老师一起来预习新课。在训练的时候，要向学生明确预习的要求，教给学生预习的方法和步骤，同时关注学生在训练中出现的问题，有针对性地提出并帮助改正，培养独立预习、认真思考的习惯。 二、有效预习，需要有规范的过程 对于预习，有些学生一翻开数学书就快速浏览一下教材，匆忙地做课后的练习题，这样的预习无疑是无效的。通过课堂上的预习训练，学生也明白了这样直接动笔操练的无意义性。所以，预习要追求有效，还需要有规范的过程。 ????一般来说，数学预习可以采取如下“5步走”的方法和步骤： 看：阅读教材，整理出本节知识点 拿到一节新的内容，首先看课题，猜测本节课要学什么，然后阅读文本，大致清楚学习任务，接着将文本分段，看看每一段都在讲一个什么知识点，细读每一段的字字句句，特别是定理、公式、概念、例题的解法，对将要学习的知识点了解一个梗概。 划：圈划概念、公式以及例题中解题的关键步骤 数学书本中出现的概念、性质、公式符号等，是学习数学的重要内容，是学习新课的核心，是解决问题的关键，教师在训练的时候可以指导学生把这些内容划出来，圈出关键字词，并提出诸如“这里的它指的是谁？”、“这四个字说明了什么？”等的问题，通过让学生感受、解释、辩析这些关键字词，达到理解的目的。 书本的例题是为当堂练习提供解题格式和方法的范例，所以要指导学生一边看一边划出解题的过程和步骤，对此认真学习细细体会，为后面自己的解题奠定基础。养成这样的习惯，学生在自己预习的时候，也能这样去加以分析和理解了。 思：思考问题，更要学会思考陈述性的语句 书本中的一些提问，往往是对知识点的一个归纳或者方法上的小结，要求学 生预习的时候认真思考，写下答案，以便在课堂上与大家一起交流。更高层次的，还要指导学生学着思考那些虽然不是带着“？”但值得推敲的语句。下面以浙教版七上《一元一次方程》为例： 书本上有这么一句话：“……方程，很明显，，且为自然数，……”说是“很明显” ，实际上是很值得思考的一句话：为什么“”呢？为什么“要为自然数”呢？思考、解决这个问题，体会为什么要先确定的尝试取值范围，如何确定的尝试取值范围，对理解后面的表格起着决定性的作用。 在预习中养成了这种思考的习惯，对知识点的理解也就能上升一个档次，为第二天的有效学习奠定了厚实的基础。 练：亲自推导公式、仿照例题完成随堂练习 初中数学课程中有大量的公式，有的课本上有推导过程；有的课本上没有推 导过程，只是把公式的最初形式写出来，然后说一句“经推导可得”，就把结果式子写出来了。这个时候教师可以指导学生应自己把公式推导一遍。通过自己推导，加深对公式的记忆和理解。 对于课本上的练习题，要求学生能通过预习知识点和例题的解题步骤后试着解决掉基础层次的题目，试做并不强调要做对，主要目的是检验自己对解题格式和步骤的掌握以及对整个知识点的预习效果。 “练”过后的题目在课堂上要有所交流，在交流的过程中再去改进、完善。 5、疑：大胆质疑，对文本中不懂的地方或者有不同看法之处留下“？” 在预习中难免会遇到看不懂的地方，可能是因为原有知识的欠缺，可能是由于问题的棘手，可能是对某处的理解有困难，可能是想得到更好的方法……总之，遇到什么疑难困惑，可大胆质疑留下标记，这样边看边疑