课程改革中的中小学、幼儿园教师培训黄宁生.PDFVIP

课程改革中的中小学、幼儿园教师培训 黄宁生 （南京晓庄学院 教师教育学院 210017） 摘 要 起于本世纪初的国家第八次基础教育课程改革在推进 素质教育方面取得了明显成效。广大中小学、幼儿园教师在实施 新课程的过程中经历了严峻挑战。国家开展了持续性大规模的教 师培训，有效地帮助教师转变思想理念，理解和把握新课程，改 进教学方法。但是已有的教师培训还存在一些问题和不足。分析 教师培训存在的问题，并从七个方面思考改进策略，对提高教师 培训质量，使培训更好地服务于教师专业发展，服务于素质教育 是十分有益的。 关键词 教师；课程改革；教师培训；现状；改进策略 进入二十一世纪，国家启动了第八次课程改革。十余年来， 伴随着课程改革发展的进程，面向中小学、幼儿园教师的培训工 作克服各种困难，努力促进教师的观念转变和行为改变，成为推 动课程改革走向成功的重要引擎。 一、基础教育课程改革持续发展喜忧参半 2001 年起，国家逐步推开新一轮课程改革。改革的具体目标 是： 1 （1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动 的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学 习和形成正确价值观的过程。 （2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合 的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合 课程，以适应不同地区的学生发展的需求。 （3）改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识 的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联 系，关注学生学习的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识 和技能。 （4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜 集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能 力以及交流与合??的能力。 （5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功用，发挥评价促 进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 （6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校 三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 新课程理念坚持以人为本，全面实施素质教育，强调促进学 生自主、多元地个性发展。新课程变“教学大纲”为“课程标准”， 在这个标准之下允许教材有多个版本。新课程带来了教学理念的 2 转变和教学方法的变革，也促进了教学评价方法的改变，人们探 索多元评价、发展性评价，给学生发展带来福惠。 新课程要求教师转变角色，由知识的传递者转变为学习的促 进者；由学习的监督者转变为学习的合作者、引导者；由单纯的 教育实践者转变为实践型研究者，由课程的执行者转变为课程建 设的参与者与合作者。 时至今日，教育界对本次课改的评价毁誉参半褒贬不一。事 实上，课程改革在推进素质教育方面取得了明显的成效，也遭遇 了诸多困难。其中的困难既来自尚未根本变革的教育评价机制对 实施新课程的阻滞，也来自教师认识和能力的不足。所以，在各 种各样的课改经验百花齐放、五彩纷呈的同时，也有学校和教师 只是在花拳绣腿上贴课改标签，或穿新鞋走老路换汤不换药，课 改实践貌合神离南辕北辙者并不鲜见。一些学校明处课改，暗处 改课，公开课时展示新理念新做法，平常课上却仍是题海战术涛 声依旧。 二、课程改革对中小学、幼儿园教师素质形成严峻挑战 这是一次自上而下的课改，课改的要求与教育的现实剧烈冲 突，对教师素质提出了很高要求。新课改强调教师是“研究者” “课程开发者”“课程决策者”，新理念、新教材、新方法一改 长期形成的教育认识和习惯，要摒弃教师的旧家当，换上新刀枪。 传承多年的“我教你学”“百‘练’成钢”等教学理念与课改新 理念犄角相抵。教师旧有的知识和能力结构使他们在课改教学中 3 常常捉襟见肘，一些用惯旧教材的教师面对新教材甚至手足无 措，从来习以为常的灌输式教学方法在新课程面前显得格格不 入，习惯于依着教材讲课的教师面对课程资源开发任务常常无计 可施。许多老师说，不是不想改革，而是不知道如何改革，不知 道怎样才能达到新课程的教学要求。课改过