刘须锦小学语文阅读教学模式开题汇报a.doc

《阅读教学模式及策略的探索与实践》 开 题 报 告 淮安市长征小学 刘须锦 一、课题的提出： 课堂教学一谈到模式，“洋思”、“杜郎口”“魏书生”等中学教学模式似乎强入视界。小学语文课堂教学领域有没有业已成熟的模式？或者前人是否已经探明一条可行之路呢？“主题语文”、“诗意语文”、“文化语文”、“情智语文”……是一种流派，还是一种模式？是云端的舞蹈，还是草根下的“镰刀舞”？而统统的这些冠名语文是否都“以学生为本”？时代需要，语文需要，语文教师需要，学生语文更需要，基于此选定——《阅读教学模式及策略的探索与实践研究》。 1.理论意义。 第一、丰富阅读教学理论。阅读教学是一个点，可以触及文本研究、师本研究，生本研究，以及师、生、文三位一体的和谐研究，达到“新课程背景下小学语文课程的实施”母语教育研究功效。 第二、解读传统阅读教学精华。在扬弃的基础上，对传统阅读教学进行梳理，再实践，再探索，让时代语文底气十足，底蕴丰厚，达到模式研究也是语文研究，还是文化研究。让传统语文在新课程背景下熠熠生辉。 第三、总结出一条阅读教学模式构建的策略体系，或者是模式应用的方向，为语文教学的其它领域研究提供方法和实践上的参照。 2.实践价值。 第一、让阅读教学过程成为教师和学生的愉快之旅。改变语文教学跟风跑现状，听这个名师学这派，学那名师做那派，最后在痛苦中迷失了阅读教学方向。同时在探索与实践中，本着过程和结果（甚至是无果）并行的原则，感受着语文和语文课堂的的魅力，习得着，快乐着。 第二、永葆阅读教学“在路上”的实践状态。把模式的构建，策略的选择是一个场，吸纳更多的老师参与，形成一种研究氛围，为教师培训提供研究平台，特别是年轻教师的岗前教学培训，用模式引领，策略导航，更有实效。 第三、让阅读教学更有效。“阅读教学模式与策略探索与实践”可以作为有效教学理念的一块试验田，让实践、探索、理论都能找到一块肥沃土壤，以期佐证阅读教学模式和策略选择的科学性和有效性。 二、主要概念界定。 1.阅读教学。“阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程”（课标语）。简单一句话暗含着阅读教学的基本内涵。其一，阅读教学是一个过程，是学生、教师、文本甚至更多阅读主体的对话交流过程，这个过程就是阅读教学的本身，是阅读教学真实宽度、厚度和深度；其二，对话过程的载体是文本（含超文本），平台是课堂（含不受空间限制的活动课）。 2.模式。首先模式不是程式。阅读教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。它的结构或进程不是静态的，更不是僵化的。其次，模式是变化和综合的，取人之长，补己之短，最适合学生的就是最好的模式，有时是一种结构，有时是多种结构的整合。 3.策略。策略是统筹的方法，是一个由A目标至B目标的进程，策略存在有效性。教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑。阅读教学策略就是根据教学内容研究和确定如何教最有效的方法和进程。 三、研究思路及观点。 1.主要思路。 思路一、继承与创新。具体就是在大量语文课堂实例基础上，梳理出传统和当下的语文课堂多样模式，进行总结提炼研究，形成适合于我的，适合与学生的课堂模式。 思路二、借鉴与尝试。“洋思”、“杜郎口”、“魏书生”等中学语文阅读教学模式的形成，已经有相当丰富的思想和思路，可以研究他们模式的建立和策略选择的思维方法，运用在小学阅读教学模式和策略探索与实践中来，尝试创生出新的课型。 思路三、推进与反思。在严格执行研究计划的同时，要不断反思，充分利用“长征小语部落”民间社团平台，加强学习与研讨，定期结集“反思录”，不断矫正行进方向。 思路四、方法与途径。首先采用文献法、调查法、比较法遴选资料，然后用行动法和实验法进行探索实践，最后运用比较法、观察法、分析法等科研方法进行总结提炼提升。 2.重要观点。 观点一、研究以学生为本。所有的探索与实践都要基于学生，基于小学生，基于小学生生活的、生理的、心理的、传统的等方面的语文学习世界。 观点二、模式是一种思想。小学语文阅读教学模式的构建不是形成一、二、三、四……一尘不变的“大一统”格局，相反模式构建倒是百花齐放、极富个性的山丹丹花开红艳艳，哪一朵都是模式，哪一朵都可以用这种思想模式来解释和解读。 观点三、策略是一种思维。阅读教学的空间是语文教学的空间，也是学生生活的空间，不同的课文、不同的课型、不同的教法都要寻求一个更适切的应对策略。这种策略的选择过程其实就是阅读教学最优化的过程，当然也就是教学最有效的过程。 四、研究计划。 1.主要研究阶段及阶段性研究目标。 序号研究阶段 （起止时间）预期达到