小学英语文本再构.docxVIP

浅谈小学英语教学文本再构 淄博外语学校 郑建玲 1.前言 专家们指出：“文本是教学的根本,文本也是教学的延伸。文本再构是英语教学很好的改革载体，它承载了从英语课程、教学实施、教师发展和学生成长的多方面，本着“精细、丰富、发展”的工作状态，创造属于学生的一块乐土，成就属于学生的一份精彩。”在原来课本文本的基础上对于教授内容进行再构，但主题不变，目的是为了让文本内容更好地为主题服务，更好地提高教学效果，让教师教得轻松，学生学得轻松。 文本再构是对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，以适合不同的学生个体或群体。在再构的过程中，使学生对语言的学习能循序渐进。在再构文本时注重知识点之间的联系，尤其是新旧知识的组合与运用。将新旧知识进行再构、拓展，重组，对话内容也由时易到难，由简到繁。语段的设计层层递进。 在再构的过程中，还要考虑难度太大，会影响到学生的接受能力和学习兴趣，只有“跳一跳摘到果子”才能激发学生的主动性和积极性。因此，在改编的过程中要注意如何拓展、拓展哪些内容、拓展到何种程度，这需要老师对教材深入分析。 为什么要进行文本再构呢？因为教材是根据课程标准和教学大纲统一编写的，而每位老师所面对的教学对象不同，所以我们要针对不同的教育对象对知识的不同需求对文本进行再构。 为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。文本再构必须要基于教材本身的文本、学生的实际情况和教师的自身特点进行再构，才能更好地促进教学的发展。下面我就剑桥少儿英语一课谈谈自己的一些个人体会。 2.文本再构的方法 2.1针对教材具体情况实现课文的文本再构 animals这一课书上的内容是：tiger, sheep, lion, spider, giraffe, monkey, rabbit等等20几个动物单词，再加上3个句型:Let’s invite rabbit to sing a song for us. Do I have to sing a song? Yes, you can do it.单词内容比较零散，教师可以通过寻找一个chant,将这些内容整合起来，既可以学单词，又可以学chant, 两组说唱如下： Giraffe is tall. Rabbit is clean. Monkey is naughty. Lion is scary. Spider is ugly. 这一个语段囊括了本节课的所有单词，在学生们兴致盎然的吟唱了这首朗朗上口的儿歌过程中，这节课也就在不知不觉当中达到了很好的教学效果，因此教学的有效性也得以提高。 Duck can swim. Cow can give us milk. Dog can look after the house. Elephant can help us carry heavy things. 还是比较枯燥，教师可以在故事的内容中适当加入一些对话，让整个文本内容活泼起来，提高学生的情趣。其中， invite作为新词，invite sb to do sth则是新的句式。为了将文本中简单的内容变得丰富起来，吸引学生的兴趣，我进行了文本再构。我想到了fly like a bird, dance like a snake, naughty like a monkey等等短语，首先进行短语听做活动，对旧知识进行复习，再运用以上主句型进行替换练习，最后创设一个情景，到动物园去游玩，看到很多动物，自编对话，我给学生示范了一个参考对话，不至于她们无话可说，对话如下： Let’s go to the zoo. Ok, let’s go. What a big zoo! There are lots of animals. Look, the snake is dancing. Can you dance like a snake? Yes, I can. Let’s invite Amy to dance for us. Wonderful! Look! What a scary tiger! Can you roar like a tiger? Yes, I can. Invite Sam to roar like a tiger. 2.2利用多媒体实现课文的文本再构 文本的作用是能作为一种载体在课堂中不断进行必要的语言操练。所以在确立文本后，我就在思考如何有效地、充分地利用我的文本。 这节课中invite sb. to do sth是新授句式。在开始的试教中，我都是让学生看媒体画面进行操练，但学生只能说invite sb. to do sth.，句式枯燥、单一，没有递进感。如何改变这种情况呢？是否可以利用动感画面创设一种情景