小学语文网络培训1班第3次作业.docVIP

PAGE  PAGE 7 小学语文网络培训1班——第三次作业 界首中心小学 赵 姝 题目：你觉得一位普通的一线小学教师，有必要成为“研究者吗”？ 一线教师如何成为“研究者”？ 答：教师以从事教学工作为己任，并且他一般总是教授某一个或某几个领域的知识的，因而，他一方面需要一定的基础知识，同时也需要一定的专业知识，以及教育、心理等方面的知识。一般来说，教师这三方面的知识是不可缺的，且是成塔型排列的。“要给学生一碗水，教师自己应该有一桶水”，为此很多教育家对此提出“教师要成为研究者”。在实施新课改的今天，许多学校开始关注教师作为活生生的生命体的意义，更加关注教师在日常教育教学背景下针对教育实践问题的研究，更加关注教师研究方法的人文性和个性化。教师要成为研究者，既是教师实现自身专业发展，由“传授型”教师???“研究型”教师转化的内在要求，也是教育改革和发展的必然要求。这就要求我们每一位普通的一线小学教师都要成为“研究型”的教师。那如何才能使教师在教育教学中成为一名研究者呢? 一、培养研究意识，激发研究兴趣。 教师的研究是非专业性质的业余研究，是原生态的研究，是与日常教育教学活动融为一体，更多地表现为教育教学过程的即兴创作。教师的研究是就其亲身经历去考察、去思考，强调从“内部入手”，注重已有教学经历的回溯，当下情境的直接感悟，以及对未来专业生活的渴望，揭示过去、现在、将来专业生活的价值勾连，澄清质疑被压抑的、处于遮蔽状态的自我，获得内在的启蒙和解决的力量，进而改变自我，提升自我，实现自我的职业价值和人生价值。简言之，教师的研究是为了认识教育、完善工作、完善自我。 在实践中，可以从三个方面来增强教师的研究意识：其一，培养教师的问题意识。教师在工作中会面临着很多的问题。诸如，学生不爱学习，课堂上学生不爱提问、不会讨论、自主学习能力不强，学困生转化效果不佳等等。有了问题并不等于有了问题意识，问题意识的关键在于要思考、要研究、要分析、要解决。为此，我们采取“观念对照——反思实践——问题提炼——联系背景——价值考察”的策略来强化教师的问题意识。例如，语文课堂缺乏生气，很多教师认为这是语文知识的枯燥而导致的。对此，我们引导教师对照新课程理念进行追问：教学是以教师讲为主，还是以学为主？教师是否采取了操作、实验、探究等学习方式？教师是否创设了多种乐学情景？在新旧观念的碰撞中，教师们努力寻找语文课堂沉闷的内在原因和有效策略，使语文课堂鲜活起来。其二，培养教师的反思意识。反思是一种梳理，是对自己已有的教学行为系统化的审视，是更加清醒地认识自身教学行为的当与不当，从而进一步理清自身教学行为变革的方向。反思不是一般意义上的思考和回顾，而是一种深刻的分析、反省的过程。比如说，教学中经常发现学生对学过的知识记不住，这时候除了反思我们对学习内容的教学是否存在方式、方法问题外，还应当反思：这一知识内容的教育价值和意义到底如何。如果只是记忆性的东西，我们就没必要让学生时时刻刻熟记背牢，教师不妨把主要精力放在对这一知识的发生、发展上进行教学和研究。美国教育家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。华东师范大学叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”在实践中，我们把这些思想观念植根于教师心中，拟订了教师反思制度，要求教师每课（节）有100字反思，每单元有1000字反思，教师们在经常反思中提高了研究意识和能力。其三，培养教师的积累意识。知识、经验、方法、资料的积累是教师研究的必备条件。教师只有不断地学习才能增强理论修养，才能提高研究的深度和广度；教师只有不断地进行方法积累，才能熟练地运用方法来分析问题和解决问题；教师只有不断地进行资料积累，建立自己的“材料库”，才能对储备的信息进行提炼和加工。教师积累的过程也是一种研究意识培养的过程，为了让这个过程更加具体和完善，我们给每个教师建立一个“资料袋”，创建了一个“文件夹”，申办了“教师博客”，教师的案例、故事、反思、体会、感悟等各种各样的积累日益丰富起来，为教师的研究提供了宝贵的资源。 二、联系教学实际，研究身边问题。 教师做研究，从哪里起步？从何处入手？这是教师研究能否深入持久的关键问题。如果教师刚开始研究就要做课题，写规范的实验方案、研究报告的话，那么教师就会产生畏惧感，就会感到力不从心，就会有“失语症”的痛苦，就会背离教师研究的价值追求。因此，要使研究成为教师的自觉行动，就要对“高（目标）、大（课题）、全（方位）”课题研究模式进行反思，从为写文章、为立项、为评奖、为评职称而研究的目标上解放出来，回归到关注教育教学实际问题解决的朴素追求上来，使教师的研究“回归本原”。为了推动教师“回归本原”的研究，我们采取以下行动策略。 第一，从发现身边的问题