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多元激励评价，激活语文课堂 一、以“情感激励评价法”为切入点 　　古人云:“感人心者,莫先乎情。”心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素,积极的情绪是智力发展的纽带。人在自由、宽松、和谐的环境中能最大程度的发挥潜能。评价时,若能充分运用情感的信号功能,如通过教师的表情动作和语言声调,以情达意,以情动情,运用恰当的方式,表达对学生的关心、信任、支持和帮助,就能激发学生的情,鼓舞学生的爱学情绪,帮助学生更为准确地感知、理解和掌握教学内容,提高学习效率。 　　1.语言激励。心理学认为,人人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望。在教学过程中,教师应讲究语言艺术,创设愉快学习气氛,善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言,把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。给学生以丰富的情感,用微笑来赢得学生的微笑。对基础差而又内向的学生进行尝试激励评价:“试一试,老师相信你能行!”对争强好胜的同学进行竞争激励评价:“行、行、行,你真行!有谁比他还要行?”“棒、棒、棒、你真棒!有谁比他还要棒?”对责任心强的同学进行目标激励评价:“真是好样的,你越来越接近标准啦!” 　　2.强化激励。拿着放大镜去看学生的优点,发现点滴进步立即予以适当的鼓励、赞美,时时站在学生的立场来考虑问题,把握其思想动向和感情基础,理解他们的需求,适当满足他们的正当需要。如举行“每课一星”评选活动:“合作之星”、“积极发言之星”、“创意之星”等,定期发放“成长报喜单”,让他们得到老师的关爱,从而充分发挥其潜能,达到自我完善、自我教育的目的。 　　3.参与激励。行为科学研究的结果表明,参与管理、参与决策,是人的一种自我实现的需要。参与,就是发挥学生的主观能动性,参与课堂教学。教师创设能引导学生主动参与的课堂情景,关注学生的差异,根据学生的差异进行弹性的教学设计和评价,让学生自行选择研究内容,自行选择小组或个体研究。例如:在综合性学习活动中,故事、诗词、成语、歌曲、绘画等形式可让学生自主选择,并按自己选择的方案准备,学习结果也自我评价,将评价变成了主动参与、??我反省、自我教育、自我发展的过程。 　　4.分层激励。①提问分层:学困生往往有胆怯心理,不敢张口。课堂上设计一些基础问题,给他们提供更多的学习机会,对共取得的进步给予嘉奖,并做出恰当的评价。学生即使做出错误的回答,也要耐心听取、谆谆诱导。这样既能检查知识是否掌握,还能使他们获得成功的体验,从而对学习产生兴趣,树立信心。②练习分层:设置达标题、拓展题,让学生凭能力选取层次、数量为同的练习。让各类学生都能在原有水平上提高。③成绩分层:要正确处理和公布成绩,选择性呈现评价结果。采取以激励为主的方式对考试的结果进行反馈,关注学生的处境和发展中的需要,保护学生的自尊、自信,促进学生在原有水平上的发展,鼓励学生以个人的发展为参照,自我比较,关注自己的努力和进步情况。 　　二、建构课堂合作学习小组,合理运用激励评价机制 　　1.形成课堂合作学习小组。课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式,小组合作学习势在必行。 　　学生在小组中讨论交流,优秀生通过介绍自己的思维方式提高表达能力,培养思维的灵活性,并通过陈述提高自己的概括能力;中等生在交流中能得到启发,从而掌握正确的方法,使所学知识融会贯通;学困生在讨论中可以发表自己的见解,同时还能得到他人的帮助,利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。学生在课堂学习小组中,协同学习、发现、探究,运用自己的独特的智力优势和学习方式进行学习。合作学习给每个学生提供了展示自我和平等发表意见的机会,激发更多的思考,分享各自的想法,可以将学生间存在的差异转变为有效的教学资源,促进学生之间的互动发展。 　　2.合理运用评价机制考核学生合作状况,激励学生共同进步。建立个人计算成绩、小组合计总分的激励机制,对共同活动的成效进行评估;课堂提问时,主动回答的,答对100分,不正确不评分,表扬积极回答者;小组中,若组长答对,本人100分,若其他成员答对,全组每人加100分。评价标准中最低分是100分,总评分优秀、良好、需努力三等,表面上看不出不及格,重在激励。小组合作的学习过程,评价也以自我评价和整体评价相结合的方式进行,教师引导学生在组内和组间互评,从而协调合作学习,从制度上对学生起到督促与鼓励的作用。学生只要对自己的某一方面满意,就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力,使学生相互激励,共同进步。 　　三、组织竞赛与合作交流活动,巧妙运用责任激励性评价 　　1.创设竞赛活动,合理设置奖项。管理心理学表明,集体成员以不同的形式参与集体管理工作,能有效刺激与促进各成员的责任心和工作热情。中学生年少气盛,总存在“不服输”、“争第一”的好胜心。这是一种积极的