开设历史拓展型课程及探究型课程.docVIP

开设历史拓展型课程和探究型课程的方法 第一讲开设历史拓展型课程和探究型课程的意义 一、历史拓展型课程和探究型课程推出的背景 1.我国实行国家、地方与学校三级课程管理体制 2001年6月，我国颁布了指导新一轮课程改革的总纲——《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》），结束了多年来实行的全国统一的国家课程，提出了国家、地方与学校的三级课程管理体制。 国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程，它的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。 地方课程是指由地方组织开发并在本地实施的课程，它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。 学校课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程，它的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色，以满足学生个性发展的需要。 根据《纲要》规定，在九年制义务教育的新课程方案中，10%——12%的课时量给予地方课程和学校课程实施，从而形成了国家课程，地方课程和学校课程三级课程并行的新格局。新课程格局是把中央集权与地方分权、社会需要与学生发展、国家统一的教育目的与学校教育的办学特色辩证地结合起来了。 新课程格局中最为抢眼的是学校课程，为何要在新一轮课程改革中推出学校课程呢？ 学校课程在广义上可理解为在学校实施的全部课程，既包括学校实施的国家课程、地方课程，也包括学校自己开发的课程；在狭义上又可理解为学校自主开发的课程，指学校在对本校学生的需求进行科学评估，并充分考虑课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在满足学生发展需要的、多样的、可供学生选择的课程。它是学校在实施国家课程和地方课程的前提下，根据学校实际条件和需要开设的具有学校自身特点的课程，因此该课程又被称为校本课程。校本课程以其适应知识经济对多样化人才需求；以其适应知识经济对个性化人才需求的鲜明特征给学校课程注入了时代的元素。由此可以认为，国家课程、地方课程和学校课程不是三个完全独立的部分，它们是共同构成了一个有机整体，拥有共同的培养目标，实现不同的课程价值，承担不同的任务，履行不同的责任，从不同的方面促进学生的发展。 作为学校课程中的校本课程在上世纪的六、七十年代已为西方发达国家所关注与探索，引起我国注意是在上世纪的八、九十年代。到本世纪初随着新课程格局在我国的形成，作为学校课程中的校本课程为更多的学校，更多的教师所研究与实践。 那么，学校课程与拓展型课程、探究型课程又有何关系呢？ 一、历史拓展型课程和探究型课程推出的背景（续） 2.历史学科构建基础型、拓展型和探究型相结合的课程体系 上海贯彻《纲要》的精神，并结合上海城市发展需要和时代特点，以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展为理念，制定了《上海市普通中小学课程方案》（以下简称《课程方案》）。 上海的《课程方案》明确规定“实行国家、地方和学校三级课程管理”。同时根据《课程方案》思想，组成由基础型课程、拓展型课程和探究型课程相结合的上海市中学（初中）历史学科课程体系。 基础型课程强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求，是全体学生必修的课程。如《中国历史》、《世界历史》课程。 拓展型课程以培养学生的主体意识，完善学生的认知结构，提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养，激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求，具有一定开放性的课程。如《上海乡土史》课程。 探究型课程是学生运用研究性学习方式，发现和提出问题，探究和解决问题，培养学生自主与创新精神，研究与实践能力、合作与发展意识的课程。如《社区问题的探究》课程。 根据《课程方案》规定，基础型课程由国家统一开发和组织实施，拓展型课程和探究型课程主要由地方及学校负责开发和实施。换言之，基础型课程基本是国家课程，拓展型课程和探究型课程部分是地方课程，部分便是学校课程。为此《课程方案》特“赋予学校合理的课程自主权”，且要求“重视校长、教师课程意识的培养，鼓励教师成为课程建设的参与者”。 《课程方案》不仅向教师提出了参与课程开发的时代使命，而且还明确了教师参与开发的课程类型是拓展型课程和探究型课程。 那么在历史学科中开发与实施拓展型课程和探究型课程有否必要呢？ 二、历史拓展型课程和探究型课程的实践价值 1.提升国家课程执行力 拓展型课程和探究型课程尽管是以学生为本、以学校为本，但从根本上来说，与国家的教育方针、教育目标是一致的。因此，拓展型课程和探究型课程可以是国家课程的补充，也可以是国家课程的创新，但无论是哪一种，都要求教师树立课程意识，都要求教师了解国家的课程政策和课程标准，所