心理学复习纲要 [2].doc

PAGE  PAGE 8 小学儿童教育心理学 小学儿童教育心理学概述 教育心理学概述 教育心理学的学科性质 教育心理学既是一门基础理论学科，也是一门应用学科；既要重视教育心理学基础理论的研究，也要重视应用开发的研究。 教育心理学的研究对象 教育心理学研究的对象是教育、教学情境中教与学的基本心理规律。 三、教育心理学的研究内容 教育心理学的基本理论、学习必理（重心）、教学心理、群体心理、个体差异、学生心理健康、教育教学的测量与评定、教师心理。 小学儿童教育心理学的研究对象和内容 小学儿童教育心理学的研究对象 小学儿童教育心理的研究对象是小学教育、教学情境中教与学的基本心理规律。 小学儿童教育心理学的内容 小学儿童教育心理学概述 小学儿童的身心发展 学习心理 知识的获得与应用 问题解决与创造 技能的形成 品德的形成与培养 学习策略 学习的动力机制 教学设计的心理学问题 课堂设计的心理学问题 教师和学生的心理健康 小学儿童教育心理学的研究方法 小学儿童教育心理学研究的原则 （记） 客观性原则 系统性原则 理论联系实际的原则 定量与定性研究结合的原则 小学儿童教育心理学研究的方法 观察法、调查法、实验法、行动研究法、个案法 小学儿童的身心发展 小学儿童的身体发展 小学儿童身体发展的一般特点 不同年龄阶段，发展速度是不均匀的，有时快些，有时慢些，快慢交替出现。 小学儿童身体发展的表现 身高和体重、大脑和神经系统的发展、身体其他系统和组织的发展 促进小学儿童身体发展的因素 营养、睡眠、适宜的运动 小学儿童的心理发展 儿童的心理发展现现在认知、情感、社会性等方面 小学儿童的认知发展 小学儿童的注意 注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，它的基本功能就是对信息进行选择。 注意分为有意注意和无意注意 人们注意力的好坏集中表现在：注意的稳定性、注意分配、注意转移等注意品质上。 小学儿童的记忆发展 记忆包括三个环节：识记、保持、再现 记忆发展集中体现在三个方面：有意记忆和无意记忆、形象记忆和抽象记忆、机械记忆和意义记忆（意义记忆的方法有复述和组织） 小学儿童的思维发展 皮亚杰把人的思维发展划分为四个阶段：感知动动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。（小学生处在具体运算阶段：从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式） 小学儿童的情绪、情感发展 小学儿童的社会性发展 社会性是在个体社会化过程中发展起来的、与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。 小学儿童友谊的发展表现在亲密性、稳定性和选择性。赛尔曼将儿童友谊的发展划分为五个阶段：1、主为同伴就是朋友，一起玩就是友谊2、单向帮助阶段3、双向帮助阶段（小学） 亲密共享（有强烈的排它性）5、择友严密，友谊能保持很长时间。 小学儿童的个体差异（认知、人格、性别） 请根据小学儿童个体差异的表现，论述“因材施教”的必要性。 认知差异 一般认知能力的差异 即智力差异，表现为智力水平的差异、表现早晚的差异和智力结构上的差异。 专门领域的知识差异 认知风格的差异 人格差异 气质差异 气质是指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。 四种气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。气质类型无好坏之分。 性格差异 性别差异 学习心理 学习的概述 学习的含义 学习是个体获得知识和经难的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。 小学生学习的特点 小学生的学习动机从直接向长远发展 小学生形成初步的学习态度 学习的思维活动水平从直观向抽象发展 小学生学习的类型 知识的学习 技能的学习 行为规范的学习 行主主义学习理论 巴甫洛夫的经典条件反射学说 桑代克的联结主义 斯金纳的操作性条件反射（白老鼠——斯金纳箱） 班杜拉的社会学习理论 认知学习理论 格式塔的顿悟说 布鲁纳的发现学习理论 奥苏伯尔的接受学习理论 机械学习：学习者对学习材料缺少理解的单纯重复、死记硬背的学习 意义学习：在新知识与学习者已有认知结构中的知识之间建立一种实质性的联系。 学习动机的三个成分：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 建构主义学习理论 人本主义学习理论 马斯洛的人类需要的层次：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要 知识的获得与应用 知识概述 知识的含义 陈述性知识：指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题。主要以命题、命题网络和图式的形式来表征 程序性知识：用于回答“怎么办”的问题。通过产生式来表征 知识学习的过程 加涅的学习与记忆的信息加工模型 梅耶的学习过程模型 知识的获得 概念学习 两种形式：1、概念形成 2、概念同化 原理学习 两种形式：1、发现学习 2、接受学习 知识的迁移与应用 迁移的分类 顺向