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PAGE  PAGE 8 对当前课改背景下某些初中数学教学行为和认识的反思 宁晓雅 （诸暨市牌头镇中，浙江诸暨 311825） 自从二00一年六月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）以来，新一轮的课程改革在全国各地已经逐步展开，于此同时广大教师也在不断的解读着《纲要》，不断的更新自己的教学理念、教学方式并大胆的付诸以实践也取得了一些可喜的成效，但是笔者却发现有些教师对课改精神的理解有失偏颇，由此而对课堂教学带来了一些不利影响。在此试作分析,以期引起大家的关注。 错误的解读《全日制义务教育数学课程标准》 在《全日制义务教育数学课程标准》对7～9年级作了如下教学建议：“本学段的教学应结合具体的数学内容采用‘问题情境—建立模型—解释、应用与拓展’的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和和信心”。①对此误解有二： 其一，将“问题情境” 狭隘的理解为：问题的现实背景。我认为这里的“问题情境”至少应包含二层含义：1）问题的现实背景。2）问题的知识背景。而很多教师认为:知识来源于实践，教学活动就应该直接与实践联系起来，教学的出发点就应该是学生现有的实践经验。这种理解是有一定的道理，但是却忘记了学生的一部分知识的获取是在自己知识的“最近发