把脉语文课堂,用好3副妙方.docVIP

把脉语文课堂，用好三副妙方 ——浅谈驱动学生乐于学习的几点教学思考 一切都在日新月异的变化，我们的语文教学也未停止过新时代需要的步伐。但在追赶步伐是的我们这些语文操业者们，有时是不是该“停下来，想一想”呢？停下来想一想，叩问叩问我们的语文课堂：听、说、读、写是进步了，还是衰退了？课堂上的无效回答还有几分？课堂上教师的专制思想解除了吗？如果这一切还存在，我们只能说一直以来我们追赶的是形式，所以一直未能追上实质。那么我们该用怎样的实践去实现高效不空耗的教学目标，通过真正的自主、合作、探究的学习方式，让学生在情趣开发和思维碰撞中，潜能开发和思维碰撞中去主动学习，乐于学习呢？在停下来，想一想后，找到了这样几副方子。 一、“备”在学习处 当现今的课堂在呼唤“学”唱主角时，每个学校开始想方设法推出各种备课表格模式来进行备课的改革。于是一时之间“新瓶装旧酒”的形式大于内容的备课方式也广而为之。这样只是花样翻新的备课永远也不会有质的突破。 究其原因，是因为我们错误了备课的视角，只一味的着眼那份表格，而忽略了我们真正的备课视角：从“怎么教”转向“怎么学”，从关注学情和学习过程来备好课。那么依据学的内容，设计学的活动和学的方法成为了备课之重。 本着这样的理念，备课中的教学设计就不再知识教学过程的线形描述，而是学生学习活动的设计及相应策略的预设。如《去年的树》导学案中几项设计 （一）画人物关系图，说出故事的主要内容 默读课文，找出故事中有哪些人物，并思考：这些人物之间发生了什么事情？用简练的语言说给自己听。 全班交流： 交流人物。随着学生的回答，把“鸟儿”和“树”图片贴到黑板上，并板书“树根、大门、小姑娘、灯火”。 交流发生的事情。 小结：人物比较多的童话，可以用“画人物关系图”的方法来概括内容，并且把同类情节合并。 （二）添加修饰语，分角色朗读对话 1．学习第一次对话，认识“语言简洁”并展开想象，体会“鸟儿”和“树”的难舍难分 出示第一次对话，学生齐读。再出示《幸福是什么》中的一句人物语言，比比看：有么不同的地方？（《幸福是什么》一课没有修饰语） 结合第一、二自然段，展开想象，给“鸟儿和树的对话”添加修饰语，并说明理由。 2．小组合作，依照“填修饰语”和“感情朗读”的方法，继续想象其他三次对话时鸟儿的心情 出示段落，小组合作：结合当时的情境，给小鸟说的话加上修饰语。 班内交流。找两组同学交流，说说填的内容，并谈出理由。 感情朗读。每个同学都当小鸟，根据各组所填的词，有感情地朗读。 （三）品味结尾，想象练笔 质疑：自读最后三个自然段，质疑问难。抓住两个简单的“看”，使学生想象：鸟儿为什么“盯着灯火看了一会儿？” 联系上下文，想象写话。 交流写话，解释疑难。 （四）拓展阅读，迁移运用。 新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他体弱多病，30岁时英年早逝，对真情非常渴望和留恋。他创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。 拓展阅读《白蝴蝶》。自主选择一项学习任务：1.画人物关系图，说说故事主要内容；展开想象：红气球和白蝴蝶的结果怎样了呢？ ? 学生自读文章，作批注。 ?全班交流，体会白蝴蝶与红气球不离不弃的深情。 （五）总结提升 通过这两节课的学习，你有什么收获？ 学生可以谈对友情的认识，可以谈语言的简洁，也可以谈学习方法等。如果喜欢新美南吉的童话，课后可找来阅读。 ? 这样的板块式布局的做法，将阅读课设计成为学生自主学习的语文实践课。在找准教学起点后，教师精选了文本中对话的内容，根据人物关系图作为学习的“支架”来实现三维目标的达成。这样的设计，依据了课程标准，研了究学生的基础，真正落实到了学生的“学”处，让学生学有所得，学有兴趣。 二、“问”在关键处 语文课堂的“问”是需要掌握火候的。问多了，烦。问没到点上，闷。问难了，白问。这问的火候怎么掌握，怎样做到主问题成型，小问题修饰，在问中学，在学中问，让“学问”相得益彰呢？ （一）“问”在该问时 《穷人》一课进行教学时，有这样一个问题：“屋外寒风呼啸，惊涛骇浪，渔家小屋却温暖舒适，这温暖舒适表现在哪里？” 一位教师将这个问题放在讲读伊始，而另一位教师则放在讲读结束后。效果大相径庭，前者集中回答在地面干净、炉火未灭，食具发亮上。而后者除了以上回答之外，还挖掘了学生自己的品悟，说还有家庭夫妻之间的心心相印，互相体贴关怀等深层次的理解上。 很明显，正因为后一位老师找准了提问的时间点，在所有的学习难点，重点已经突破后，抛出这样的“问”，学生被激发的不仅仅是文本的表面理解，更多的是深层次的理解。教学具有灵活性，课堂时时出现着千变万化，学生的回答无奇不有，这就需要就是适时的进行反问，追问。 （二）“问”在关键处 这份关键是指结合文本和学生学习的需求处。找准这个关键进行提问，就是找准了学生和文本对话的点，这是最能