教学论教案—教学组织形式(简介).docVIP

一、教学组织形式的发展变化规律 1、教学组织形式的发展历程 个别教学组织形式 古代社会学校出现以后，教学从生产劳动和生活中分离出来，成为一种专门的活动。由于多方面的原因，其中有手工劳动为主的生产力水平比较低下，社会对学校培养人才的规模，速度和质量的要求都有一定的限度，因此古代各国学校普遍采取个别教学的组织形式。我国商周至隋、唐时期的各级官学和私学，古希腊、古罗马时代的各类学校以及欧洲中世纪的教会学校和宫廷教育等，均采用个别教学。如孔子，根据其有教无类、因材施教的原则，自创私学，广收弟子，常与门下弟子逐个研讨，传授学问，指点疑难。汉代著名教育家马融，由于来学弟子众多，于是创造“次相传授”的教学形式，由资深弟子向后进弟子代为传授，只有学问精进者才可登堂人室，亲聆师教。柏拉图、亚里士多德的阿加德米学园及苏格拉底的“产婆术”都是基于混合教学的个别教学组织形式。 特点：教学规模小、效率低 教学内容：简单化、单纯化 教育目的：为统治阶级培养统治人才 集体教学组织形式 它是个别教学组织形式向班组教学组织形式过渡的一种教学组织形式。 班组教学组织形式 最先使用班级授课制教学方法的是15世纪末德国纽伦堡和萨克森选帝侯国的人文主义学校。在这些学校里，采用了视学生学力分成若干阶段、编成班级一起教学的制度，旨在能同时有效地指导大量学生。 17世纪捷克夸美纽斯在其《大教学论》中第一次为班级授课制提供了理论依据。随着17世纪资本主义的发展，18、19世纪产业革命的促进，19世纪后半叶班级授课制开始普及。 我国采取班级上课的教学形式是清朝末年，1902～1903年清朝先后拟定了《钦定学堂章程》、《奏定学堂章程》，1905年清朝政府废除科举，兴办学校以后，班级上课制教学组织形式才开始得到发展。 班级授课制的优越性：1、班级授课制能大规模地面向全体同学进行教学。【夸美纽斯在《大教学论》中说：“只要听凭一个老生就可以充分地教成百名学生，这样，实际上花在教学上的时间要比现在一个一个的教学少十倍。”】 2、班级授课制能保证学习生活循序渐进，并使学生有计划地获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊，使全体学生共同进步。 3、学生彼此间由于共同的目的和共同的活动在团体中受教，可以互相观摩，相互激励，提高教学效果。【夸美纽斯说“少年最好还是一同在大的班级里受到教导，因为每个学生可以把其他学生作为榜样并得到刺激，从而产生更好的学业成绩与更多的乐趣。”】 班级授课制的局限性：1、传统的班级授课制，不适应现代社会尊重个性，发展个性的趋势。【科技迅猛发展，我们需要不断发明创造，如果每个人都是同样的思维方式，我们无法去创新。】 2、不适应现代教育以学生为中心的趋势。 3、不利于教师与学生个体间的直接交流。【优秀生吃不饱，后进生吃不了】 现代多样化的教学组织形式 国外： 英国的“导生制”：教师以年龄较大的学生中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。 美国道尔顿制：是一种培养学生独立学习能力的个别教学组织形式。 美国的文纳特卡制：旨在探索一种个别教学与集体教学相结合的组织形式。 美国的特朗普制：是把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来的教学实验。 此外，美国心理学家斯金纳提出的程序教学、美国心理学家依据行为主义学习原理首创的凯勒计划和布鲁姆提出的掌握学习，都属于具有个别化教学特征的教学组织形式和方法体系。 美国的威斯康星认知学习和发展“中心”还研究和设计一种名叫“多元学校”的新教学形式。它是以研究单位取代课堂教学的一种授课形式。每单位的学生100—150人，按年龄分为4组：4—6岁组、6—9岁组、8—10岁组、10—12岁组，每单位有一主任教师，配有2—3位教师和l一2位助手。由这些教师组成的集体对该单位的学生进行个别辅导。并专为天才学生进行课堂设计，他们通过加速法和加深法来使一些成绩优秀的学生加速成长。所谓加速法就是允许这些学生提前上学跳级、提前毕业、提前上大学。所谓加深法就是在普通班内为天才生增加课程的深度和广度。 这种组织形式的效果尚有待在实践中进一步实验和在理论上作严密的论证，但它所采取的把多种教学组织形式结合起来进行教学的做法颇值得借鉴。 国内： 中国科学院卢仲衡教授的数学自学辅导教学，邱学华提出的尝试教学法以及目标教学等等。近年来，在国内影响较大的教学改革先进单位，如：衡水中学、洋思中学和东庐中学等，也都在学生个体学习方面，作出了有益的探索。 在这样的大背景下，我国山东省聊城市茌平县杜朗口中学，以小组合作学习的形态为主要特点的课堂教学组织形式变革，特别引人注目。 杜朗口中学课堂教学组织形式的改革，主要表现在：①座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，学生对面而坐。②取消了三尺讲台。教师不再有固定的位置。③教室里三面黑板，教室外一面白板，供学生个