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高中历史论文 新课程下历史学习方式的转变与教师定位的思考 32 ——基于改革历史学习方式的反思 内容摘要：“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式”。这一点已成为我国教育界的共识。在新一轮的课程改革中，教师和学生都是课程实施的主体，学生的学习方式与教师定位相互影响，教学方式与学习方式相匹配有利于促进学生的学习。历史学习方式转变的问题，实质上是新课程理念与历史教学实践整合的问题，是从现有的历史教学实践逐步走向新课程倡导的历史教学实践的问题，是历史教师定位由传统到现代的更新与升华。 关键词：历史学习方式 转变 教师定位 思考 反思 在当前的历史课程改革过程中，学习方式是使用频率极高、阐释详尽的重要概念之一。尤其“强调历史教学改革应以转变学生的学习方式为核心”。“历史学习方式是在一定的历史学习观指导下，在长期的历史学习过程中逐渐形成并稳定化的历史学习的程序、形式、方法、兴趣和习惯等的有机结合体，是人们学习历史的思维方式和行为方式”（冯一下、李洁，《试论历史学习方式及其变革》，载《历史教学》，2003年2期）。无论是过去还是现阶段，我国绝大多数中学生采用的是以被动接受死记硬背为基本特点的陈旧的历史学习方式。通过这种方式，学生虽然也可以学到一些历史知识，掌握一些学习方法，受到一些教育，但其弊端也十分明显：第一，消磨了广大学生对历史的兴趣，历史课变得枯燥无味。第二，影响历史学习的质量。学生想通过死记硬背的办法使自己掌握的知识更多，结果学习历史的目的只是应付考试，根本谈不上自身人文素养的培养。第三，限制了学生思维的发展。历史学习的程序、形式和方法是思维方式的外显，思维的发展要通过学习的程序、形式和方法来促进，以被动接受、死记硬背为特征的历史学习方式强调重复和模仿，注重机械记忆，严重制约了学生思维的主动性、新颖性、发散性、变异性和流畅性。即严重制约了学生创造思维的形成和发展。第四，这种学习方式的长期的持续的运用，会影响学生个性的发展和健全人格的形成，对他们一生的学习方式、思维方式和实践方式都会产生不良影响。因此，这种历史学习方式与时代的发展、素质教育的要求背道而驰，急需改变。“在影响学生学习方式的各种客观因素中，历史教师的定位是最重要的因素之一”。 当前历史学习方式转变面临的困境 1、求“同”与立“异”背离 倡导建立“主动、探究、合作”的学习方式，这是新一轮新课程改革在改变学生学习方面提出的总体目标。2002年4月出版的《高中历史教学大纲》在“教学中应注意的问题”部分提到：“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神” 。2003年4月出版的《普通高中历史课程标准》（实验）在“课程的基本理念”部分也提到：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力” 。可是，目前在推进新课程改革，落实历史新课程标准的过程中，存在两个明显问题：其一是“求同而略异”，在倡导新课程标准的学习方式的时候，忽略了历史学科学习方式的个性与特性；其二是“立异而弃同”，即研究历史学习问题时，注重历史学习的具体细节，而缺乏与新课程标准理念的统一、整合。 历史教师应该考虑到，历史课程改革不能脱离新课程改革的总体思路和基本理念，历史课程改革应该在新课程理念指导下，充分发挥历史学科的教育规律和学习规律，找到新课程倡导的学习方式与具有历史学科特色的学习方式的契合点，做到“求同立异”，更好地促进学生学习方式发生实质性的变化。 2、承“旧”与萌“新”对立 培养创新精神和实践能力是推进素质教育的重点。我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状不能适应素质教育的要求。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。这样一来，“自主、探究、合作”的就成为新学习方式的特征，而“被动、接受、竞争”就成为旧的学习方式的特征。由于对于学习方式理论的了解片面，因而在倡导新的学习方式的过程中，人为地把旧的学习方式作为对立面来批判，从而在“立新”的同时“弃旧”，实质上人为地为学生学习方式的转变设置了障碍。 倡导建立新的学习方式，并不排斥以往学习方式中行之有效的成分。探究、发现学习并不排斥接受学习；自主学习并不排斥被动学习；合作学习并不排斥竞争学习。教师在实际的教学中，可以结合具体情况（如学生的年龄、身心发展水平等特点，教学内容的性质），自主地综合以往已经形成的学习方式中合理、有效的成分，根据新的学习方式的要求，促进学生“主动、探究、合作”地学习。倡导建立新的学习方式，并不是要将以往的学习方式树立为新学