新课程教学中动手操作能力培养.docVIP

小学低段数学教学中动手实践能力的培养 问题的提出 （一）社会发展的需要 伴随着时代进步与发展，数学已经或将要渗透到科学技术、经济生活和现实世界中人类生存息息相关的各个领域。今天的数学不仅仅是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，而且成为一项普遍适用的技术。数学已成为公民必需的文化修养，数学大众化、数学教学实践化已成为时代的要求。 （二）教育发展的需要 《标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应帮助他们在自主探索和交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学体验。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”并且“过程”成为了课程内容的一部分。数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。学生的动手实践活动尤其是一些探索性的活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的显示背景、来源创造了条件。由此可见，新课标把小学数学教学中的动手实践活动摆在了突出的位置，在低段数学教学中加强学生动手实践能力的培养已势在必行。。 （三）目前低段数学课堂教学中学生动手实践活动存在的问题 从我校乃至我市一些教师在数学课堂教学中仍存在很多问题，主要表现在以下几方面： 1、教师充当“指挥官”。事先设计好了动手实践的步骤，或让学生模仿，这就极大限度地制约学生的主观能动性。 2、动手实践时组织秩序乱。因此完不成教学任务，甚至拖堂的现象时有发生。 3、动手实践的内容脱离现实生活，有的又过于简单，学生不感兴趣。 4、动手实践时缺乏合作性。 5、教师没有对动手实践进行及时总结、概括和提练，使得动手实践往往停留在动手操作层面，面没有上升到数学知识、数学方法和数学思想的层面，在数学课堂教学主要表现为起始于动手实践、终止于动手实践。 因此，它是目前课堂教学改革急需解决的问题之一。综上所述我对在低段数学课堂教学中，学生动手实践能力的培养进行了探究。 课题的界定 动手能力是人的一种基本能力，泛指一切在动手过程中形成的能力。而本课题中的动手能力是指在小学数学教学中，学生在教师的指导下有目的地按照一定的程序和技术要求进行操作过程中形成起来的一种实践能力。在本课题着重研究如何从挖掘教材本身的动手因素入手，以学生的动手实践操作为载体，有效地调和数学知识的抽象性与儿童思维形象性的矛盾，以培养学生的动手实践能力为目标，充分发挥学生的主体作用，使学生主动获取知识，牢固地掌握知识，培养学生各方面的能力，全面提高学生的数学素质。主要包括以下三方面内容：1、充分发掘教材中学具、教具操作的功能和优势，激发学生动手的欲望，使人人有动手实践的机会，并重视教具、学具的自制与使用。2、加强对学生动手实践的指导，使学生的实践有目的、规范，真正为掌握知识、培养能力服务。3、及时反馈，合理评价，培养学生用规范掌握的数学语言进行归纳概括的能力 课题研究的目标 1、构建新理念下的教学观，课堂教学设计重点由传授知识转向动手实践， 让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学，通过实践“再发现”和“再创造”的方式学习数学。 2、通过实践活动，让学生的眼、耳、脑、口、手等多个感官并用，协同作战，让学生自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而获得新知。 3、注意培养学生良好的动手实践习惯，小组合作实践时先独立思考，再分工合作，最后评价、小结。 五、研究实施的策略 （一）创设情境，激发学生参与动手实践的兴趣。 心理学家研究表明：恰当的情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极地进入 “心求通而未达，口欲言而未能”的境界，自觉地参与数学实践活动。教育家苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的、聪明的工具，变成思维的工具和镜子”。由此可见，实践起动思维，思维服务于实践。 如认识正方形的有关性质，就要让学生动手实践和直观感知，通过对折、测量、观察、归纳等方法去探索和发现，学生通过动手实践，对知识的本质特征和结论的来龙去脉形成基本认识，这种由学生自己“创造”的新知，容易理解和记忆。因此，数学教学中要放手让学生参与动手实践活动，使他们在摆、拼、剪、折、量、捏、画等活动中，体会动手实践的学习乐趣，提高动手实践的能力。 （二）精心选择实践内容，恰到好处地选取实践对象。 从动手实践的难度上讲，要注意选择适合低年级学生，能被学生所接受的。从实践的内容上讲，要注意与教材的教学要求相吻合，即能恰当地反映教学内容的本质及特点。实践既不能由老师包办，也不能一味地全部推给