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新课程理念下的课堂教学之我见 定远县花园湖学校：张安 什么是课堂教学？是教师在确定的时间里、在确定的空间中，遵照大纲和法规，对特定的受众，对特定的内容，为实现教学目的，通过有声的语言，采用某种方法，借助某种工具，所组织的传授知识、培养技能，进而教书育人的教学活动。新课程理念指出：课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，它的本质是由教师有目的、有计划地组织学生进行有效的学习活动的实践过程。在全新的教育理念下，我在教学中通过不但的实践和反思，,教师的首要任务是要营造一个接纳的、宽容的、支持性的课堂教学氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。作为参与者，教师必须打破“教师中心说”，构建民主、平等、合作的学习氛围。教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，和学生一道去探寻真理，与学生们分享成功的喜悦。他们既是师生，又是同伴。在课堂教学里面，教师和学生、学生和学生成为一个学习共同体。只有在这种新的课堂教学文化中间，学生才能得到主动、活泼的发展，他们的创新精神、实践能力，包括他们的情感、态度、价值观，才有可能得以真正实现。 （二）由主导者变为引导者,在“主演加导演”式的教师的主导下，课堂教学中学生只能是被动的发展。学生要真正成为学习的主人，教师必须从主导者变为引导者，成为学生全面和谐发展、自主发展和个性发展的引导者。教师不仅要关心学生所学学科的成绩，还要关注并引导学生在情感、态度和价值观的全面提高。在知识问题上，教师要精心设计问题情境，主动探索知识的发生和发展，引导学生质疑、调查和探究，在实践中独立自主地、主动地发展。应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，引导学生主动地、富有个性地学习，使每个学生都能在已有水平上得到提高。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活、社会和自然，充分利用校外各种资源。 （三） 由控制者变为合作者,教师应该成为学生的合作者。作为合作者，教师首先要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么和获得什么，并确认和协调达到目标的最佳途径。合作交流是学生学习数学的重要方式，因此教师在教学过程中要最大限度地引导学生自主参与教学合作，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在合作中体会数学的价值和“做”数学的乐趣。例如，在教学《圆锥的体积》时，很多教师采用自己实验操作、得出结论的方法，学生记住了公式，也能够套用公式计算，但这种计算方法太陈旧，扼杀了学生的创造动机，殊不知学生多么想亲自动手实验。如在验证“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一”这个结论时，老师和学生一起分组合作实验，让学生操作质疑、讨论、分析来完成。全班分成4个小组，给每个小组提供一个圆锥体和一个圆柱体（其中一、三小组用的是等底等高的圆柱和圆锥；二、四小组所用的是不等底等高的圆柱和圆锥），让学生用圆锥体装沙，分别倒入相应的圆柱体内，验证圆锥和圆柱之间的关系。很快就有了实验的结果。一、三小组得出了相同的结论，另外两个小组却得出了不同的反对意见。这时，教师可顺势点拨，让他们比较圆锥和圆柱的底和高，并继续进行小组合作讨论，找出问题的原因，通过再一次实验、比较、分析得出由于“等底等高”这个关键条件所引起的变化，像这样通过学生自己动手合作，进行实验操作的活动，既调动了学生的多种感官，又提高了学生的认识能力。 （四） 由评判者变为促进者，信息化和学习化社会的到来，要求教师必须从“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的评判者，转变为促进学生知识建构和个性发展的促进者。教师要通过激发学生动机、为学生提供支架，提供必要的辅导、支持和示范等等方式来促进学生的学习，使学生学习更深入。随着学生学习能力的提高，教师的支持逐渐减少，最后达到完全放手的目的，从而促进其自我创新，自我发展。 二、教学方式应多样化 在传统的课堂教学中，以灌输-接受为主的教学方式和以听讲-记忆-练习-知识再现为主的教学方式，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱，学生的才华和智慧得不到应该有的展示。因此，在转变学生学习方式的同时要转变教师的课堂教学方式，教师的课堂教学方式要适应学生的需要、满足学生的需要，要有利于每一位学生的发展。运用学生的视觉感知，让学生去看、去想。心理学家告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。在课堂教学中，教师首先要深刻地领会教材的编写意图，要合理地运用这些图画，创设问题情境，激发学生的学习兴趣；要鼓励学生在自己理解的基础上，大胆想象，提出教学问题。课堂教学时，要充分运用学生已有的语言积累，让学生大胆地去说、去问；通过学生的口头语言，加深对知识的理解。这样的教学方