职高高一子路曾皙侍坐教案职高高一子路曾皙侍坐教案.docVIP

子路，曾皙，冉有，公西华侍坐 目标理解 了解孔子及《论语》，掌握常见文言词语“方”“如”“与”等字的意义及用法。 在反复诵读的基础上，结合语境准确理解词句，领会对话表现人物性格的特点，提高理解能力。 了解孔子“礼乐治国”的政治思想和高超的教育艺术，激发阅读《论语》的兴趣。 品味子路、曾皙、冉有、公西华的性格及孔子的评价标准，树立正确的人生观。 教学建议 建议一： 采用诵读领悟法 * 教学过程建议： 1.围绕本单元教学重点，从诵读入手，借助多媒体辅助手段，通过诵读、研讨，体会作品语言，理解词句，领悟人物性格，提高理解能力。 2.为了更好的理解课文主旨，理解孔子的思想和主张，课前可要求学生通过网络等途径收集整理相关资料，初步了解孔子及《论语》。 * 示例： 导入 在历史的长河里有这样一个课堂，一位大师和一群富有个性的学生，一场著名的对话，一个永恒经典的情境，一个给人无穷回味和浮想联翩的教育场景，这就是《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，下面就让我们走进这个课堂，感悟作为教育家、思想家的孔子，感悟经典。 二、朗读感知 （一）教师范读或听示范朗读，整体感知课文。 诵读提示：读好文言文，要做到读准字音、读清句读、读出语气。 诵读要领：语速缓慢，以显古诗文的雍容之风；语调悠长，以彰古诗文的典雅之气。 （二）练习朗读 1．自由朗读，并正音正字，注意读准句读。 毋 （wú） 乘 （shèng ） 馑 （jǐn ） 俟（sì ） 甫 （fǔ ） 铿 （kēng ） 莫（ mù ） 与（ｙǔ） 句读： 由也/为之 赤也/为之小。 2．按正确的读音齐读。 三、深入朗读 1．学生默读，找出孔子与学生之间的谈志论趣的语句。 2．学生再自由朗读，体会学生述志与孔子评志的不同，探讨人物的性格特点。 3．教师进行朗读指导，学生逐段逐句地体会、揣摩朗读。 教师指导示例 孔子：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则日：‘不吾知也’。如或知尔，则何以哉？” 朗读指导：读时体现出孔子的循循善诱可敬可亲 。 B、子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。” 朗读指导：朗读时既要体现子路轻率、鲁莽，也要体现出他自信，有抱负，具有政治、军事方面的才能，所以语气要读得肯切有力，节奏也要明快。 冉有“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民，如其礼乐，以俟君子。” 朗读指导：冉有是一个有理想而态度谦逊的人，读时语气温和但有力。 公西华：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。” 朗读指导：读时体现出公西华谦虚谨慎而善于辞令，语速较快但语气委婉。 E、曾晳鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作……“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，欲乎沂，风乎舞雩，咏而归。” 朗读指导：要读出曾皙的洒脱高雅、卓尔不群，语调要抑扬顿挫，语气悠然，语速不快不慢。 提示：孔子对每一个学生的评价态度不同，因而在语气表达上也应有差异。 4．分小组朗读，或男女分组朗读，进一步体会人物性格。 5．演读：分角色朗读，力求读出人物各自的语气和特点。 四、温习咏读 1．再一次听范读，体会人物各自的性格特征和朗读的表达技巧。 2．自由朗读或背诵。 3．读温习，结束。 建议二：采用问题探究法、研讨学习法 * 教学过程建议： 1．字词句的理解，教材中有比较详细的注释，重点可以放在文意的理解上，教师通过巧妙的问题设计，让学生在探讨问题过程中了解人物性格，从而更好地把握孔子的思想。 2．教学中体现自主—合作—探究的教育思想。通过师生的互动，激发学生阅读《论语》的兴趣，品味人物不同的性格和志向，了解孔子的评价标准，了解孔子思想及高超的教育艺术，树立正确的人生观。 3．引导学生通过查阅工具书、合作讨论等方法，准确理解文中的重点字、词、句，并能归纳、整理。 4．引导学生收集整理相关的背景材料，引导学生结合孔子的生平，通过讨论理解文中的政治思想和政治主张。 * 示例： 一、布置课前预习，让学生带着问题了解孔子及《论语》。（一环节可将学生分成两个大组，分别查找相关资料，讨论后选代表发言，其他同学作补充。） 预习题目设置： （1）《论语》是哪个学派的经典著作？什么体裁？有什么特点？ （2）孔子的思想主张有哪些？ 政治上，主张礼治，反对法治。 经济上，维护西周的田赋制度，反对封建田赋制度。 礼制上，维护等级制度，主张“克己复礼”“礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。” 伦理上，主张“仁”：“己所不欲，勿施于人。” 哲学上，主张天命观。 教育上，主张因材施教，循循善诱，等等。 品德上，做到“宽、耻、信、敏、惠、温、良、恭、俭、让”。 二、研读课文，分析人物性格。（这一环节可以学生读、说为主，老师提出问题，学生分析、讨论、发言，学生小