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科学的语文教育 源于识字教育科学化 ——中央教科所 崔峦先生给金文伟的手机短信 （第一条）祝汉字科学研究造福于小学识字教学。 （第二条）把汉字学用于小学识字教学，一要适时适度，二要深入浅出。这样才会有长盛不衰的生命力。 —2011年元旦 2011年版《义务教育语文课程标准》 对识字教学多有精彩论述，引人注目有： “语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程……。” 强调“汉语言文字的特点”对五个方面 的影响，并且归纳为“整体把握的能力”。 请问： 汉语言文字有哪些“特点”，我们清楚 吗？如果不清楚，如何执行新课标的要求？ 汉字最主要的特点是形音义的统一体。 识字要注意形音义关系，比如“滚”； 识字还要注意“因义构形”，如“犭” 阅读注意“因形表义”，准确理解字义； 写作要注意理解字义，如“不胫而走” “系统特点”尤要关注 汉字系统特点见出其构形的科学体系， 掌握汉字的系统越多，识字效率就越高。 从形音义的角度，又可依“形”分系统，如 “艮、很、恨、狠、痕、哏、根、跟、恳、 垦、龈、银、垠、限、眼”。 依“音”分系统，如“青、请、清、情、晴” 以“义”分系统，如“阝、阳、阴、限、陵” 这在心理学上叫做“组块记忆”。 在汉字学叫做“系统识字”。 释左“阝” 阜fù (甲) (金) 释右“阝” 邑 yì “邑”的楷书写法。本义是人群聚居的地方。 还有，课标对写字的建议： “第一、第二、第三学段，要在每天的 语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练 习，做到天天练。” 每天10分钟，就是机械地练吗？教师教 什么？ 楷书的构形和写法是有道理的，比如： “木”做下偏旁有两种写法： 一是不变：如“木、朵、案”； 二是下部件“木”的竖变竖钩： “亲、榇、杀、刹、脎、铩、弑、条、 涤、绦、鲦、茶、搽、新、薪、杂、寨” 原因何在？ 是书写连续性带来的习惯，楷书的特点。 由此联系到“米、示（票）”的写法。 类推：土、扌、纟、王（碧、琵琶）； 牛、车、羊、忄、岂（铠、凯）； 乃、及。 “彐”（jì）的第二笔“横”在许多字中是 否往右边出头儿问题。 这与字理没有关系，却与现代汉字规范字 形有关，否则，就算是错别字。 此部件在合体字中多达百余个，死记硬背 很痛苦，而理解了其构形道理，掌握就很容易。 这是汉字构形的和谐美，与字义无关。 关键在中间一竖（或撇）：帚、尹、丑。 虐、疟（瘧）。 课标对教学评价的建议： “应注意识字与写字、阅读、写作、口 语交际和综合性学习五个方面的有机联系。” 这个建议很符合汉字与汉语的科学关系， 符合语文学习的科学性。 不掌握汉字科学，不掌握汉语科学知识， 如何做到这些？ 所以，新课标提出的标准和建议很好， 要落实，教师则必须掌握汉字科学知识。 自己的花是给别人看的 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 换成：万紫千红，百花争艳，五颜六色…… 《淮南子·览冥篇》，全文如下： 往古之时，四极废，九州裂，天不兼覆， 地不周载；火爁焱而不灭，水浩洋而不息；猛 兽食颛民，鸷鸟攫老弱。于是女娲炼五色石以 补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州， 积芦灰以止水。苍天补，四极正；淫水涸，冀 州平；狡虫死，颛民生。 新课标对汉字在小学语文教学中的重要 作用提到了汉语科学的高度。 但是，要落实却困难重重，因为，教师 们对汉字科学掌握得很少，基本无法执行。 责任不在广大教师，是百年师范教育引 进先进教育思想和方法时，带来的重大失误。 即，缺失了符合汉语特点的“识字教学”课程。 为了语文教学的有效，为了教师的语文专 业素养的提高，必须尽快补这些知识之课。 新课标在汉语汉字科学关系上的不足 新课标强调汉字对语文教学的影响，但 在谈“阅读”教学标准上，却没有提到汉字 对阅读的影响和阅读对识字教学的反作用。