課堂观察研究.pptVIP

课堂观察研究 华东师范大学教育学系 陶保平 bptao@dedu.ecnu.edu.cn 1、为什么要进行课堂观察？ 教育理论、课程理念、教学经验、师生关系都聚焦于课堂 课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法 课堂观察是适合研究课堂情境的重要方法 课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径 课堂观察能为教育决策与教育评价提供依据 教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件 课堂观察的历史 50年代贝尔思（R.F.Bales） “互动过程分析” 的12类行为编码，主要针对社会小组讨论中的人际交往进行观察研究。 行为类别12类，行为频数719次 贝尔思的互动过程分析框架 积极反应: 1显示团结0.7%； 2缓解紧张，开玩笑等7.9% ； 3表示赞同24.9% 工作范围解答问题： 4提供建议8.2%； 5提供意见26.7%； 6提供工作方向22.4% 贝尔思的互动过程分析框架 中性反应提出问题： 7探询工作方向1.7%； 8探询意见1.7%； 9探询建议0.5% 消极反应： 10不赞同4.0%； 11表现紧张或退场1.0%； 12表现对抗0.3% 结果 小组讨论中极端的情感行为较少（1和12共1%）； 积极反应33.5%大大高于消极反应5.3%； 互动主要集中在解答工作问题（57.3%）和对别人意见加以肯定上(24.9%). 60年代弗兰德斯（N.A.Flanders）师生言语互动分析系统（FIAC）。 2、课堂观察的两种研究类型： “过程——结果”20 年代萌芽，到60 年代逐渐成熟。主要处理教师的教学行为（过程）与学生的学习成就（结果）两个变量之间的关系。通常是实证的、定量的。 “课堂人种志”70 年代中后期开始兴起。主要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，是一种解释主义的定性研究。 观察对象教师行为和学生行为 《一个班级的复杂性：对一种教学理论的分析》 1968年史密斯和杰弗里详细描述一学期对一所普通学校一个班级的参与观察。 史密斯根据观察记录同杰弗里每天讨论，以阐明教师行为背后的意图和动机，并对教学过程进行抽象和概括。 这种研究适合对课堂情景的分析描述，教学过程，因素的交互作用，师生交往，师生在课堂生活中的观点、态度、信念 4、课堂观察的研究范围 探讨师生互动与教育成效之间的关系 观察学生的态度及其行为表现（如投入学习或非投入学习） 观察学生行为的改变或习惯的建立（如学生学习策略的形成或改变） 观察学生学习过程的某一特定方面（如学生的课堂言语活动） 观察教师教学中讲课的清晰程度197 观察教师教学时间的安排  观察教师教学中教学手段方法的变化 观察教师教学过程中某一特定方面（如提问或表扬） 观察教育实验及课程开发的过程和结果，以便作出及时反馈及评价 观察学习氛围 观察课堂管理（如纪律问题） 观察课堂人际关系 课堂教学成果与评价 3、课堂教学情景的特点 课堂事件变化迅速（如课堂师生交往每天大约1000次） 课堂事件发生的同时性（事件的多样性和同时发生） 课堂事件发生的即时性（不可预料性） 课堂事件发生的不可逆性（难以重复再现） 课堂事件不断被中断（随机性） 课堂事件的情景性（课堂事件的发生是有背景的） 6、定量课堂观察 弗兰德斯师生言语互动分析分类系统（FIAC） 录像100多节课，3秒为一单位 一节课40分钟，800个3秒 师生言语互动行为分为10类 结果：三分之二原则 事件取样观察：戴卫的儿童争执事件200例分析； Stalling 课堂不专注行为观察 等级量表观察：吕木琳：教室观察工具（DeTEK）193、201页 陈瑶58页 7、定性课堂观察 定性观察是研究者依据粗线条的观察提纲，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。结果是非数字化；分析手段是质化的；方法为归纳法；研究问题在研究过程中产生并不断变化。 7、定性课堂观察 定性观察的理论基础：现象学，注重个人对事物本身的洞察；人种志方法，强调自然情景。定性课堂观察要求观察者尽可能长期深入介入课堂教学情境，充分参与课堂活动，以收集大量第一手资料，得出最贴近被观察者真实情况的结论和解释。（丁笑炯音乐课纪律观察） 7、定性课堂观察 定性课堂观察主要有四种记录方法： 描述体系 对教学技能几方面的描述 叙述体系 日记/流水帐、轶事/重要事件记录、样本描述、田野/实地笔记 图式记录 师生移动模式观察研究 课堂座位最佳位置教师提问学