(延伸阅读)之三课堂教学机智案例精选选编.doc

课堂教学机智案例 ⊙一个小孩在路上遇到一农夫钓鱼回来，便问：“老大爷，您今天钓到了几条鱼？”“我钓到6条没头的，9条没尾的，8条半截的，你猜是几条？”（答案：0条）以上是某教师发现班上许多学生6、9、8这些数字总写得不规范时，给学生讲的一段幽默故事。幽默故事中体现了教师的教学机智。打那以后，该教师的学生写出的6再也不会无头，9字也不会无尾，8字也不会剩半截了。 ⊙课堂上，有些学生会提出一些古怪的或与教学内容无关的问题，这时，教师不必急于回答，可以将问题抛给学生，通过引导，巧妙地把学生又拉回到课堂教学的主题上来。例如，有一次，钱梦龙先生执教《故乡》一文，学生突然提出一个与课文主旨毫无关系的问题：“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？”当时钱梦龙先生是这样应对的： 师：是啊，鱼怎么会有脚？ 生：有！ 师：什么鱼啊？ 生：娃娃鱼。（笑） 师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可我没有看到过，你们有谁看到过？ 生：（齐）没有。 师：可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了什么？ 生：说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。 面对学生突如其来的提问，钱梦龙先生充分发挥了教师的主导作用，有的放失，从而收到了很好的效果。 ⊙有一次某特级教师正在上公开课，突然窗外雷电交加，天气聚变，出于本能的反射，小学生们的注意力吸引过去，正在听课的老师都为之着急，该特级教师却镇定自如，他略加思索，并对学生们说：“下大雨了，同学们可以观察一下，下雨的情景可用哪些词语来描述？雷鸣闪电是不是同时发生的？”学生们争先恐后的回答，“乌云滚滚”、“尘土飞扬”、“雷电交加”……接着该特级教师又问：“雷电哪个在前？哪个在后？为什么？”学生们讲不清为什么了。这时该特级教师对学生们说：“这个问题，大家还没学到，到上自然课时，老师一讲，你们就明白了，现在，我们继续上课。”该特级教师对这意外事件，因势利导，方法灵活，前后只花了二、三分钟，不仅课堂秩序井然，又训练了学生的观察力，思维能力，语言表达能力，还满足了学生的好奇心，激发了学生的求知欲。 ⊙有位教师教《从百草园到三味书屋》，当讲到“美女蛇”的时候，一个男生举手发问：“老师，世上有没有美男蛇？”说完，他还得意地看了看其他同学，引起了哄堂大笑。女教师沉思片刻说：“这个同学天真好奇，问得有趣；但他问的思路不对，照此下去，可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女’，是她迷人的外表，蛇是其害人的本质，‘美女蛇’比喻披着画皮的坏人……”这位教师没有因学生的哄笑而影响自己的情绪，更没有因为那位男生的提问而反感，而是因势利导，从现象到本质引导学生思考，把学生的思路拉回到正轨，既稳定了课堂教学秩序，又指导学生理解了“美女蛇”的寓意。这样处理十分得体，体现了教师机敏而灵活的教学艺术。 ⊙有位教师带着教科书急匆匆去上课，到了教室门口发现门紧关着，他用力推也没有推开。等了一会儿，上课铃响了，还不见有人开门。此情此景，着实令这位教师火冒三丈。他转身从后门走进教室，教室里顿时寂静无声。学生们都在等待“电闪雷鸣”的到来。可这位教师和蔼而幽默地说：“当今社会上的确有很多人喜欢走‘后门’。但我不喜欢，今天是个例外。以后我坚决不走，也希望同学们不要让我再走了。”学生们一下子就大笑起来，紧张的气氛也随之缓和下来。课堂教学中幽默运用得好，不仅能使自己摆脱窘况，拉近教师与学生的差距，增进师生感情，而且会使学生在有意与无意间受到认知震撼，由此产生学习热情和动力，进而掌握知识和增长智慧。 ⊙有一位教师上《匆匆》一课。有一位学生突然提出：作者为什么两次用“我们的日子为什么一去不复返呢”？对于这个疑问，该教师敏锐地意识到，学生对时间的无情还感受不深，因为他们还小，他们还有很多很多的时间。于是针对这个问题，该教师引导学生讨论：一个人能长生不老吗？昨天已经过去，我们还能回到昨天吗？这样，就深化了对文本的理解。与作者的情感产生了共鸣，成了这堂课的一个高潮。教师若能及时捕捉住话题的灵感、火花。就能有效地激发学生参与对话的热情，实现教学效果的最优化。 ⊙某教师的教学内容是小学三年级的《西湖》。当讲到西湖是杭州十景之一的时候，有位学生站起来提出了一个问题：“老师，杭州十景到底是指哪些景色啊？”那位教师显然是没有准备到这个内容，看着学生们等待答案时的充满渴求的目光，该教师坦白地说：“不好意思，同学们，老师的答案也不是很全面。那么同学们有谁去过杭州，游过西湖吗？有谁愿意来说说啊？”学生们你一言我一语地回答了起来，但没有一人能说全。该教师想了想说：“这个问题，老师也说不准，等查完资料后再告诉大家。现在我们继续来了解杭州十景之一的西湖。”课后，该教师通过查资料，把答案告诉了学生。学