中学物理实验探究案例设计.doc

中学物理实验探究案例设计 云南北辰高级中学 张永良 摘要: 在中学物理实验教学过程中，探究实验教学是行之有效的实验教学形式之一，本文针对中学物理探究实验的教学设计进行了理论与实践的探索，运用文献综述的方法及案例分析法，在比较传统实验教学与现代实验教学的基础上，分析了实验探究教学的必要性，阐述了实验对中学物理教学的作用，归纳总结出中学物理实验探究式教学的基本要求，并结合教学实际设计了一个实验探究案例。 关键词: 中学物理实验；物理实验教学；实验探究；探究案例；案例设计； 一、问题提出的必要性 物理学是以实验为基础的科学，物理实验方法是人们研究物理学的重要方法。所谓物理实验，就是在特定的环境条件下，有目的地使自然界中的物理现象简单化、明晰化，突出主要因素，使这些现象重新出现，以方便进行教学活动。中学物理实验主要有以下四种方式：演示实验、学生分组实验和课外实验。物理实验教学是以激发人的创造性为前提，有意识地采取创造教育的科学方法，让学生尽快地掌握物理实验科学知识，激发创新意识，培育物理实验创造技能，开拓物理创造性思维，提高发现问题、研究问题和解决问题的能力，并养成科学精神和独立人格。 （一）现代教学论和传统教学论在实验教学中的比较 现代教学论与传统教学论的根本区别在于其教学过程不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获取和运用知识的能力，现代教师的使命不只是教给学生知识，更应该指导学生掌握学习的方法，进而主动地去获取知识和能力。在物理实验教学中现代教学论与传统教学论二者差别表现在许多方面。 1．教学目的方面 传统教学论强调系统地机械地继承前人的知识，并掌握前人已有的技能，一贯重视知识的传授。而现代教学论，教学目标方面呈现日益综合化趋势，即涉及到人的多方面素质和品质，体现着与德智体全面发展一致的要求。 2．教学过程方面 传统教学论以学生认识和掌握知识为目的，注重结果，忽视过程，认为主要是教师的教，认为学生认识和掌握了知识就达到了教学目的。而现代教学论认为，教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，既是一个认知过程，更是一个发展的过程，认知和发展，相互依存不可分割。教学既要促进认知，更要促进学生的发展。 3．教学方法方面 传统教学论认为“教，上所施，下所效也”，把传授知识摆在首位，以“教”为中心。现代教学论则从课程设计角度出发，教师应坚持启发式教学指导思想，综合运用各种教学方法，形成具有内在有机联系的教学方法组合，使教学既要有思想性、科学性，又要有艺术性，创设特定的教学环境，把学生引入情景，让学生在最短的时间内，最大限度地发挥智慧潜能，在教学效果上做到高质量和高效率地完成认知过程。 4.师生关系方面 传统教学论把学生看作接受知识、储存知识的容器和仓库。认为教师是教学活动的主体，重教轻学，只是一味地“填鸭式”教学，很少顾及学生个性心理发展。而现代教学论则认为学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导。 通过比较，发现目前普通物理实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。而探究性物理实验强调探究的过程与方法，注重学生的主动参与及其积极性的发挥，因而在激发学生学习兴趣、训练学生手脑并用、促使学生协作交流、培养学生求实创新和热爱生活等方面具有良好的教育功能，正是因为它具有独特的教育功能，所以它受到了教育界的特别关注。 二、中学物理实验的作用 （一）提高学生学习物理的兴趣，激发思维 伟大的物理学家爱因斯坦有句名言“兴趣，是最好的老师。”学生对学习有无兴趣，是能否积极进行思维和具有求知欲望的重要前提。因此，提高学生学习物理的兴趣，对学好物理是至关重要的。物理实验具有客观、生动、形象的特征，而学生具有好奇心强的心理。因此，教师要精心设计、充分利用生动的物理实验，给学生以强烈的刺激，往往能引起他们浓厚的兴趣，也常常带来意想不到的结果，这必然激发学生思维的积极性。例如，取一盒装满粉笔的粉笔盒，将一个手指插入粉笔之间，向上抬手，就可以把粉笔盒“带”起来；通电直导线下小磁针发生偏转等有趣的实验，都能提高学生学习物理的兴趣，激发他们的思维，达到深化、活化物理知识的目的。 （二）加深对物理概念和规律的理解 形成正确的概念和掌握规律也是学生学好物理的关键。而物理概念和规律都是建立在物理实验的基础上的。教师要有针对性地选择或设计实验，利用实验的客观性和直观性，排除思维定势的干扰，使学生形成正确的物理图景，以形成正确的概念和加深对物理概念和规律的理解。例如，在“冲量　动量　动量定理”一节的教学中，教师手拿一只鸡蛋高高举起并“失手”落入地面上的纸盒里，在学生一片“破了、坏了”的惊呼声中，教师信心十足地取出一完好无恙的鸡蛋。在学生的惊讶声中，露出谜底。原来纸盒内垫着一层厚海绵。