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汉语国际教育专业导论 一、专业介绍 （一）汉语言专业 汉语言本科是专门为外国留学生开设的本科专业，汉语零程度者可以入学，经过四年的培养，毕业时的汉语水平应达到HSK6级水平。 本专业旨在培养外国学生熟练运用汉语进行交际的能力，使其具备较扎实的汉语基础知识和基本的中国文化知识，成为熟悉中国国情和文化背景、对我国友好的、适应现代国际社会需求的全面发展的应用型汉语人才。 课程设置及教学内容 专业课程根据内容分为汉语综合技能课、专项技能课、语言知识课、中国人文知识课及体育课、计算机课等。 核心课程：初级汉语Ⅰ、初级汉语Ⅱ、中级汉语Ⅰ、中级汉语Ⅱ、中级汉语Ⅲ、中级汉语Ⅳ、高级汉语Ⅰ、高级汉语Ⅱ、中华文化等。 汉语言专业课程表 （二）汉语国际教育专业 “汉语国际教育”是指面向海外母语非汉语者的汉语教学，其英文名称为“Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”,简称TCSOL。 本专业毕业生应具有较扎实的汉语言文化知识、汉语作为第二语言/外语教学的技能、较高的外语水平和跨文化交际能力。能在国内外各类学校从事汉语教学，在各职能部门、外贸机构、新闻出版单位及企事业单位从事与语言文化传播交流相关工作的中国语言文学学科应用型专门人才。 二、专业知识结构 1、语言学理论 2、语言学习理论 3、教学理论 4、文化理论和百科知识 5、其他相关学科理论 1、语言学理论 语言理论既包括普通语言学理论，也包括汉语语言学理论。 任何一种语言教学法都要以一定的语言学理论作为理论背景；任何一部语言教材也都包含着编者的对语言理论和语言规律的认识。 要学习语言学概论；学习汉语的语言体系及其特点，包括汉语语音学、词汇学·、语法学、文字学等等；要掌握一定的古代汉语知识以及汉语发展演变的规律。 要了解汉语的语用知识，学习汉语修辞学、汉语语用学，以及社会语言学、语体学等等。 要学习对比语言学的理论和方法。 2、语言学习理论 语言学习理论主要是研究语言学习和获得的心理过程。语言学习理论的研究对语言教学至关重要，其侧重从学习者的内部机制探讨儿童语言的发展和第二语言习得过程，还包括对语言习得过程和学习者语言特征的研究、对学习者个体因素的研究，了解语言学习的本质特点和心理过程。 二语习得理论包含对比分析与偏误分析、 中介语研究、二语习得顺序研究、克拉申的语言监控模式、文化适应模式、多元发展模式、认知模式等等。 3、教学理论 教学理论的研究内容涉及整个教学过程，如语言教学的性质特点、课堂教学、教材编写和测试，也包括语言要素教学、言语技能、言语交际技能的训练等，跟教学有关的各种内部和外部因素。 语言教学理论是一种应用理论，是对语言学理论、语言学习理论的综合应用研究。而第二语言的教学理论更要注重从教学实际出发，不是对相关理论的被动应用，而是主动吸取、补充甚至修正有关的基础理论。 汉语教学理论涉及汉语教学目的、教学性质、教学内容、课程设置、教学原则、教学过程、教学方法、教材编写与选用、测试评估等等。 4、文化理论和百科知识 在汉语教学中，学生可能提出各种各样有关中国历史、社会、民俗、风土、经济、政治、法律、艺术等方面的问题。作为汉语教师应该相当熟悉中国文化，具有比较广博的中国文化百科知识。而与言语交际紧密相关的文化因素，也是汉语教学中不可或缺的内容。另外，汉语教师也要涉猎文化语言学和跨文化交际学方面的理论知识。 5、其他相关学科理论 主要指心理学、教育学、文化学、社会学等学科的相关理论知识。 三、专业技能 初步具备汉语作为第二语言教学的能力； 有较强的汉语口头表达和写作能力； 能讲比较标准的普通话，能规范地使用汉字； 一定的科研能力； 熟练掌握一门外语； 具有一定的跨文化交流能力 。 推荐书目 陈宏、吴勇毅《对外汉语课堂教学教案设计》，北京：华语出版社，2003. 崔希亮主编《对外汉语综合课优秀教案集》， 北京：北京语言大学出版社，2010. 国家汉语国际推广领导小组办公室《国际汉语教师标准》,北京：外语教学与研究出版社，2007. 卢福波《对外汉语教学实用语法 》（修订本），北京：北京语言大学出版社，2011. 吕必松《对外汉语教学概论》（讲义），教育汉语作为外语教学能力认定工作委员会办公室，1998. 王建勤主编《第二语言习得研究》，北京：高等教育出版社，2009. 闻亭等《国际汉语课堂管理》，北京：高等教育出版社，2013. 张斌《现代汉语描写语法》，北京：商务印书馆，201