2010教师专业化选编.pptVIP

一、什么是教师专业化发展？ (一)什么是专业？ 专业，是指一群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动将解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。显然，以人为工作对象的医生、律师等职业都是专业。不同的专业有不同的标准，一般来说，专业标准包括专门知识和技能、职业道德，要经过长期的专业训练，形成专业组织等等。 综合起来看，一种职业要被认可为专业，应该具备至少四方面的基本特征： 第一，专门职业具有不可或缺的社会功能； 第二，专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能； 第三，专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织； 第四，专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。 专业与职业的差异 (二)专业化 　 专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。 专业化的8个标准——1948年美国全国教育协会 高度的心智活动 特殊的知识领域 专门的职业训练 不断地职后培训 视为终身从事的事业 行业的规范标准 服务社会的最高目标 健全的专业组织 (三)教师专业化运动的兴起 ——20世纪60年代 1966年联合国教科文组织与国际劳工组织《关于教师地位的建议》 教师工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得，并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的和共同的责任感。 1993年我国《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命。 1996年，第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，再次强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下4个方面予以实施： 通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位 在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术 通过鉴定个人素质和在职培训提高其专业性 保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系 (四)教师专业化的内涵 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专 业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有 必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容 和措施； 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制 度和管理制度； 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师 专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是 一个不断深化的过程。 对教师专业化的理解 需要以基本的、相对稳定的职业为载体 需要系统内的规范(从准入开始,包括制度) 需要建立系统外的高度威信 需要全体成员的共同信念与行动 需要可持续的个体发展力 (五)教师专业化发展 　从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，“教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。 教师专业发展阶段概说 专业发展阶段概况 各专业发展阶段简介 （一）专业发展概况 职初入门阶段（１－－3年教龄：社会化适应） 能力建构阶段（２－－8年教龄：激情发展） 专业成熟阶段（８年教龄以上：成熟高原） 名师阶段（１５年教龄以上：专家） （二）专业发展阶段简介 1、初任入行阶段（１－３年）从行为模仿到熟悉教学  2、能力建构阶段（２－１０年）从激情发展到理性成熟 3、专业成熟阶段（８年以上）从 高原成熟到自我更新、 4、名师阶段（１５年以上）从深度反思到资深专家 三、教师专业发展的实践策略 （一）积极的专业发展意识 积极的发展意识－－把握自我的教育生命 前瞻性的教育理念：“思想能够改变一个人的世界” （二）专业发展规划 　　　没有生涯规划的人如同断线的风筝折了帆的船，一般来说是难以成就大业的。 　　　 1、认识专业自我 意义 　　认识自我乃是哲学探究的最高目标，它已被证明是阿基米德点，是一切思潮的牢固而不可动摇的中心。（卡西尔《人论》） 　　世界上最重要的事情就是认识自我。（蒙田） 2、确立专业发展目标 3、选择行动策略 （１）策略选择的思想 融教师自我发展意识、自我发展规划、发展行动与发展评价为一体 在促进学生学习中获得专业发展 注重自我教学经验的反思 注重同伴之间的互助 注重反思后的行动跟进 （２）专业发展行动策略选择 读书学习 参加培训 听讲座 （２）专业发展行动策略选择 向他人学习 拜师—教学实践指导、教学经验 观课 参与说课 参与教研组活动 （２）专业发展行动策略选择 研究自己 研究自