超常儿童研究现状与趋势超儿童研究现状与趋势.pdfVIP

中国心理卫生杂志2005年第19卷第lO期 ·儿童心理卫生· 【关键词】儿童；超常；综述 中图分类号：B844．16 一直以来，人们都认为对天才人物 进行较系统的科学研究始于19世纪的 英国人类学家高尔顿(Galton F)【l】。高尔 顿以及后来的推孟(Terman LM)都从 “精英立国”的角度倡导对天才人物进 行系统的研究，藉此寻找为国家发现和 培养优秀人种的依据12]。有意识地对天才 儿童进行大规模的选拔和教育是20世 纪50年代以后的事。苏联人造卫星发射 的成功使西方国家特别是美国受到很大 刺激，于是美国在教育方面采取了一系 列措施，其中之一就是国会通过法令加 强对天才儿童的教育∞]。经过50余年的 发展，天才儿童的教育和研究取得了很 大的进展。 我国自1978年成立全国研究协作 组以来，在教育实践和研究领域取得了 可喜的进步[4-9]，但与世界先进国家相比， 仍有差距。本文从教育研究和心理研究 两大方面对全球超常儿童研究现状进行 概述，以期对我国该领域的工作提供一 些参考和借鉴。 1．教育研究 1．1政府支持及投入、教育政策及规 模 不同国家和地区对超常教育的支持 力度不一。一些国家和地区通过立法，从 上层建筑的角度支持超常教育，如菲律 宾关于超常教育的协议写入了1987年 的宪法；韩国政府1999年宣布超常教育 法(Gifted Education Law)于2002年正 式生效【10】。英国在1965年建立了国家天 才儿童协会(the Nmional Association for Gifted Children)，属于国家级教育领导 机构，并在全国设有34个地方分会，英 国政府募集了3千万英镑作为开展超常 超常儿童研究现状与趋势 张琼1施建农z 文献标识码：A 文章编号：1000．6729(2005)10．685-02 教育的研究经费(Rudnitski，2000)。在美 国，仅Steinberg的PACE研究中心在 2002年就得到了美国教育研究及促进办 公室200万美元的资助，专门用于研究 超常儿童的发展与教育[11】。德国教育由 各个州自行控制，但德国法律要求不论 何种血统、何种经济地位都有权接受教 育，而且，教育必须反映孩子的特长、兴 趣和倾向【12】。 1．2超常教育模式 从超常教育的项目来看，开始较早 的国家已经形成了比较成熟的模式。以 美国约翰霍普金斯大学的天才中心 (Center ofTalented Youth，CTY)模式为 例，它是一个集鉴别和培训于一体的模 式。在美国还有一些其它的机构配合项 目的具体实施，与CTY合作的最著名的 五所大学有杜克大学(天才鉴别项目， TIP)，西北大学，丹佛大学，亚利桑那大 学和加利福尼亚州立大学(圣克拉门托， Sacramento)，每个中心负责一些州的天 才选拔。CTY开设夏季课程、学术讨论 会、远程教育，并进行相关测试，提供高 水平的教学设备和条件。学生入学首先 由教师选拔，然后进行测验，选拔标准视 项目水平而定。每年有大约25000人参 加选拔。从培训课程来说，各国开展的形 式大致有：全日制或课后的强化课程、独 立进行的活动(夏令营、俱乐部、夏令营、 节Et、表演、展览)、提前入学、学科加速 教育、抽离式课程、社区或大学合作进行 导师制的个别指导、在常规班级开设强 化课程、在常规班级开设不同的课程、跳 级、由当地的大学提供的小范围的强化 课程等。 超常教育的意义不仅在于为那些天 赋优异的儿童提供相应的教育，更重要 的在于将从超常教育得到的经验应用于 普通教育、将基于个体差异的特殊教育 推广到基于个体差异的常规教育。美国 康涅狄格州立大学教授Renzulli所领导 的全校性强化项目(School—wide Enrich— ment Program)113]、施建农开展的分层教 学实验【14]等就是很好的例证。前者使 10％一15％的在校学生受益，而后者则 使所有在学的学生都不同程度地得到了 提高，得到了学校、教师、学生和家长的 积极评价【m。 2．心理学研究 2．1评价方法 自从20世纪初，美国心理学家推孟 把智力测验用于鉴别和研究超常儿童 后，在大约40余年的时期内，许多国家 都把智力测验作为鉴别超常儿童的主要 工具，把高智商(IQl30以上)作为鉴别 的决定性指标。但近年来，许多国家的研 究都倾向于采用多指标、多形式的鉴别 方法。鉴别方法有教师提名、个别进行的 心理测验、团体进行的学业测验、家长提 名或同学提名、面谈等，各方法所占权重 不同。工具主要集中在：智力测验、创造 力测验、成就测验、性向测验、成就动机 测验等测验的成绩、学业成绩、获奖情 况、身体状况、个性化作品评估等。而那 些有特殊才能如艺术和音乐超常学生的 鉴别，主要通过观看现场表演