2013年度预防医学专业人才培养质量报告.PDFVIP

案例 2 2013 年度预防医学专业人才培养质量报告 当前，医学模式的转变对公共卫生人才培养提出了更高的要求， 既要掌握全面的医学专业知识，还要具有现场组织、协调能力、宣传 沟通交流能力、应急判断处置能力、自我学习创新能力等综合能力。 为此，培养具有较强的公共卫生现场工作能力的应用型预防医学专业 人才就显得尤为重要。我们提出“通过突出公共卫生现场工作能力培 养的预防医学专业人才培养模式的研究和实践”。并取得丰硕的成果。 我校公共卫生学院于 2002 年开始对预防医学专业的本科教学 进行改革，2002 年底申报广西医科大学教育教学研究课题“预防医 学专业专业课教学改革研究与实践”，从 2003 年到 2005 年进行了初 步改革实践。2005 年，在取得一定经验的基础上申报获得“新世纪 广西高等教育教学改革工程重点项目”，在 6 年的时间里，对地方省 属医科院校预防医学专业人才培养目标、课程体系、教学方法和实践 教学体系等进行了系统研究和实践，取得了很大成效。2007 年和 2008 年，预防医学专业连续获得国家级《人才培养模式创新实验区》建设 项目和国级家《高等学校特色专业》建设点，是广西高校在专业层面 上唯一获得两项国家级“高等学校教学质量和教学教改工程”项目的 专业。2008 年《地方医科院校预防医学专业人才培养模式的研究与 实践》获广西医科大学教学成果一等奖。2009 年《地方省属医科院 校预防医学专业人才培养模式的研究与实践》获自治区教学成果一等 奖。 从 2007 年开始，该项目成果已在我校预防医学专业 7 届学生的 教学实践中系统应用，同时，一些措施和做法如“四位一体”课堂教 学模式、社区实践及现场教学等也辐射到本校其他专业。教学改革得 到学生普遍欢迎，提高了学生的培养质量。具体做法： 1. 制定强化“三种能力”培养的人才培养方案：新的人才培养 目标是：（1）掌握较扎实的医学理论知识，包括基础、临床和预防医 学理论??识和技能，使学生有从事公共卫生工作的基础和终身学习能 力；（2）有较宽广的相关学科知识，主要是拓宽学生人文社会学科、 公共卫生及相关学科的知识，培养他们的职业价值、态度、行为、伦 理及批判性思维；（3）有较强的公共卫生现场工作能力，包括专业能 力、社会能力和方法能力。 2.创建“四位一体”的专业课教学模式 ①导读：占 15%课时，教师介绍每个章节的学习要求，讲解难 点、热点。 ②自学：占 55%课时，学生自学教材内容；撰写读书报告。 ③答疑：占 10%课时，教师集中解答学生自学过程中遇到的问 题。 ④案例教学和课堂讨论：占 20%的课时。 3.构建“四位一体”的实践教学体系 ①社会实践：构建实践平台,有组织、有计划地开展活动。 ②专题讲座：聘请兼职教授给学生开设有关现场工作的讲座。 ③现场教学：安排 72 学时到教学基地现场实践专业技能。 ④导师制：大四后开始实行本科生导师制。 4.推行“四位一体”的考核评价制度 主要专业课的总评成绩 由四部分组成：平时成绩占 10%、②读书报告占 20%、③期末口试占 20%、④期末笔试占 50%。 经过 7 年的实践与探索，以“突出公共卫生现场工作能力培养 的预防医学专业人才培养模式的研究和实践”，从培养目标、课程体 系、教学方法、实践教学体系、学生考核制度等方面进行了创新性改 革，提高了人才培养的质量。学生就业竞争能力增强。近五年来，学 生平均就业率达到 95%以上；学生创新能力得到提高，学生参与教师 科研课题 150 项，参与人数达 500 人；学生公开发表论文 30 多篇。 调查结果表明：学生反映专业课的教学灵活了，学习更有兴趣。用人 单位反映经过教学改革的毕业生实际工作能力、吃苦耐劳能力有所提 高，同时，还具有一定的人际沟通能力及组织协调能力。许多毕业生 已在单位的工作中发挥重要作用。