12.特殊儿童行为改变原理及运用-章永分析报告.ppt

“国培计划（2013）”-农村中小学骨干教师短期集中培训 培智教育骨干教师教学技能提升培训班;内容纲要; 一、行为矫正;偶然按压杠杆;发展更加迅速 出现“社会学习理论” 代表人物：班杜拉; 行为矫正遵循“评价—治疗—再评价—再治疗”的程序。 单一被试研究设计基本类型（反转设计）：;1、最常用、最典型的研究设计 2、严格讲应该是：A1—B1—A2—B2 3、可充分证明自变量与因变量之间的因果关系;A-B设计的理论曲线图;A-B-A设计的理论曲线图;A-B-A-B设计的理论曲线图;多重处理设计图示;两个例子有何相同与不同; 一、强化物与惩罚物; 二、正强化与负强化; 强化案例分析; 以上例子可以看出： 强化实际上是对个体的某一行为出现后给予的一种鼓励、表扬、奖赏或惩罚物的消失。一旦这些行为结果适合个体的心理或物质上的需要，个体出现这种行为的可能性就大大提高。 以上例子都说明了一个共同的程序： （1）有一个具体的行为在特定的背景下发生了； （2）有一个直接的结果紧随着这个具体的行为； （3）这个结果导致这个具体行为在将来被加强了。; 夏天，一个光着脚的人踩到热沥青路上，他会立刻跳到草地上。跳到草地上的结果使他可以逃避热沥青路上的热量。; 四、强化法运用原则; 神经性厌食症的矫正;2、矫正计划： 决定用正强化治疗。具体措施： 平时不允许离开病房，但若一周内体重增加1公斤，则准许她在周末回家看歌舞演出。 3、结果： 当日晚餐，由医生以和蔼的态度，坚定的动作喂下患病后第一餐饭。 5月7日后，开始自己进食。在医务人员的鼓励下，每天体重增加都超过计划，周末准许回家看演出。 6月3日，复诊时体重已达31公斤，四肢转暖，脉搏正常，情绪平静，举止适度，自述病已痊愈。 出院后体重继续恢复正常。9月复学。;1、诊断： 斯蒂科，男性，7岁，极重度智障儿童，唐氏综合症，美国一所特殊学校读书。 他有极为严重的自伤行为，整天不停地打自己的头，以至教师和工作人员不得不将他的手捆在腰上，而且给他带上一个足球做的头盔，并整天把他关在一个小房间内。 为了矫治这种严重的自伤行为，行为矫正家设计了一个运用电击惩罚的治疗程序。经过电击治疗，斯蒂科很快地消除了打头行为，但是，一旦停止使用惩罚，坏习惯很快会恢复。 因此行为矫正家认为必须使他形成一种取代打头的良好行为，以彻底除去其打头行为。;2、矫正计划： 设计了一个负强化程序。具体实施如下： 把斯蒂科放在一张高椅上，在他面前的盘子内放一个金属做的小卡车，一个电子钟电线串联着小卡车，以测量孩子接触卡车时间的长短。 开始时孩子根本不会自动地将手放到小卡车上去。很显然，这需要有一个特定的程序去教会他。 程序开始时，一个蜂鸣器发出声响后，立即在斯蒂科的小腿上给予轻微的电击，这时实验者引导孩子的手接触小卡车，每当斯蒂科的手接触金属卡车时，蜂鸣器和电击就自动消失。;3、逃避反应阶段 大约经过12次试验后，当以上两个刺激呈现时，斯蒂科会自动将手放在“卡车”上。这就是说斯蒂科已经建立了逃避反应：如果将自己的手放在卡车上，就可以逃避电击厌恶刺激。 4、回避反应阶段 经过多次训练后，只要蜂鸣器一发出响声（3秒钟后电击出现），斯蒂科根据经验就会很快地将手放到小卡车上以躲避电击，这就是回避反应。因为他的手一离开小卡车，蜂鸣器就响了，而且3秒钟后电击就会发生。这样斯蒂科为了躲避电击，不得不把他的手放在金属卡车上。;5、分析： 从整个程序看，开始时，斯蒂科不会去接触金属卡车，经过训练，他几乎能持续地将手放在金属物品上而不去打头； 从而使他拿金属物的行为取代了打头的行为；尽管他已不再打头了，但整天拿着一个金属物品，终究不是良策； 下一步应该做的工作是要教会他接触其他玩具，然后再运用其他行为矫正方法撤除电击和玩具卡车，使他不再整天拿着玩具卡车，也可以从事其他活动。; 丽丽家邻居有一只可爱的小花猫。一天，丽丽看见小花猫正在睡懒觉，她想去叫醒它，就走过去抚摸这只小花猫。谁知小花猫却抓伤了她的手。从此以后，丽丽再也不会在小花猫睡觉的时候去抚摸它了。 ; 一、正惩罚与负惩罚; 惩罚案例分析; 二、运用惩罚应注意的问题;一、诊断 王某某，7岁，男性，特殊教育学校聋生。经常打架，尤其喜欢挑衅或殴打其他儿童。 连续三周观察记录：平均每天打人30次。 教师采取一些积极措施，如：教育、奖励等，但无效果。 诊断为攻击性行为。计划采用惩