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国外对小学口语交际的研究与教学实践 林斯坦 福建省教育科研研究所 原载于海峡文艺出版社《聚焦口语交际：让小学生善于表达、乐于交际的口语 交际课堂教学研究》2006 年 1 月 1 日 ISBN：780719114（引用敬请注明出处） 长久以来，中外教育界都深刻认识到口语交际能力的高低，是人类智慧文明乃 至人类整体素质的直接体现，因此，世界各国对口语交际的教学始终都是非常重视 的。早在二战时期，美国就把原子弹、美元和演说当作三大战略武器，而当今则把 舌头、美元、电脑当作三大战略武器，口语表达被提到第一位。联邦德国的中学德 语教科书前言指出：学校德语教学目的就是要指导学生“会读、会说、会写、会交际”。 特别是随着人类社会价值观的日益多元化、生活工作节奏高速化、人群交往的高社 交化，对口语交际的能力提出了更高的要求。越来越多的国家把口语教育作为母语 教育的重要目标，如今，如何有效培养学生的口语交际能力也已成为我国当前语文 教学和教育心理学界探讨的热门话题。在新一轮基础教育课程改革中，语文课程标 准也将原来教学大纲中的“听话说话”改为“口语交际”，将之作为当前语文新课改的 突破口之一，放到了与阅读、写作同等重要的地位。在这个背景下，了解国外对口 语交际教学的实践与研究，对我国口语交际教学的发展两者之间不无裨益。 一、国外生理和心理基础科学的研究奠定了小学开展口语交际教学的基础 1.现代脑科学和神经语言学的研究促进学校及早进行口语交际训练 一百多年来，生理和心理学界一般认为人的大脑左半球主管语言、数字以及概 念、分析等逻辑功能，而大脑左半球的发育一般要比右半球来得慢，因此在其发育 成熟之前过早进行言语潜力的开发效率较低。但现代脑科学和神经语言学的研究证 明，人脑的右半球也有言语功能，这就打破了传统认为只有左半球才有言语功能的 观念。观察还表明，人在十岁之前，或在青春期之前的两段特殊时期，两侧大脑都 有发展言语功能的潜能。儿童十岁左右，脑内许多重要的化学过程说明脑的成熟。 过了这个关键时期，虽然词汇量仍在不断丰富，语体、语言知识继续获得发展，但 语法习得能力却降低了。 神经语言学的研究也表明，儿童从出生开始至六岁时已有了相当稳定的语言， 能基本正确地运用语法进行交谈，能随语境与交际对象的不同调节自己的说话方式， 以基本满足日常言语交际的需要，但儿童言语与成人言语之间还存在很大的差别， 尤其是在语体方面。因此从儿童基本掌握母语到形成运用母语的熟练技能，大约还 需要 10 年的时间，小学阶段无疑成为了儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。因 此，抓紧这一时期向他们进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用 口语，学会与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。这就提示人们：小 学低、中年级是开掘语言潜力的“最佳年龄”，低年级的言语教学应积极参与于儿童 母语习得的主要成长期中。 2.国外心理学和语言学的研究促进了口语交际教学理论与方法的发展 上个世纪 60 年代和 70 年代，语言学和心理学的研究有了很大的发展。现代心 理学把语言交际的心理过程划分为三个阶段，即萌发阶段、孕育阶段、表达阶段。 语言交际的萌发，首先出于需要，当人对客观的人、事、物有所感时，就能激发头 脑中的有关表象，激发蕴藏在内心深处是某种情感，这样就萌发了语言交际的需要， 此时所感、所思尚处于朦胧状态，有待于过过渡到孕育阶段。所谓孕育阶段，即对 头脑中的有关表象和情感作进一步的扩充、延展，并进行再回味、再认识的提炼活 动，使所思所感由模糊变为明朗，逐渐形成一个语言表达的序列，于是“内在”语言 外化为“口语”，形成一种交际欲望，这就是口语交际的一般心理活动过程。 语言心理学认为，无论听话还是说话都是言语活动，都在运用语言，听话是由 外部言语转换为内部言语，而说话则是由内部言语转换为外部言语，他们都是在人 们的彼此交际中产生并提高的。语言学家费根和法伦认为：“没有足够的言语交际技 能，那么他们在整个受教育的时间里成绩很差，除非他们迅速掌握大多数儿童及教 师所使用的语言”，“语言上陌生的儿童在教育方面面临很大的危险”。而那些入校前 口语表达水平相应较好的学生，口语学习也并不系统，他们大多没有在正式场合进 行交流的经历，接触的也不过是些孤立的语言应用的实例，而语言运用和语言能力 并不完全是一回事。从这点来说，这些孩子的语言也需要经历磨合。 但是，如果在学校教育中进行这些语言应用和语言的磨合呢？随着转换生成语 言学占据了语言学研究的主导地位，功能语言学和社会语言