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教育学 1．教育的概念 广义的教育指凡是能够增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动 狭义的教育指学校教育，即教育者根据一定的社会和阶级要求，有目的有计划有组织地给受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动 更狭义的教育仅指思想教育活动 综合而言，教育是指在一定背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动 2．教育的要素 教育者：从事教育活动的人 学习者：建构主义认为，学习是学习者自己的事情，学习者是学习的主人 教育影响：教育内容、教育方法、教育组织形式 3．教育形态的类型 ①．根据教育系统自身形式化的程度，可分为非制度化教育与制度化教育 非制度化教育：没有形成相对独立的教育形式的教育 制度化教育：从非制度化教育演变而来，由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态，它是人类教育的高级形式 ②．从教育所赖于运行的空间特性来，可分为家庭教育、学校教育、社会教育 家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动 学校教育：以学校为单位进行的教育活动，从教育发展的历史来看，它产生 在社会教育、家庭教育之后，是人类教育的高级形式 社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中进行的教育活动 4．教育的起源 神话起源说：教育是由人格化的神创造的 生物起源说：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的需要 心理起源说：无意识的模仿是教育过程的实质 劳动起源说：教育起源于生产劳动，从生产劳动的实际需要中产生 5．教育历史发展的三个阶段 ①．农业社会的教育： 古代学校的出现和发展。最早的学校出现在公元前2500年的埃及，我国学校多产生于商代。学校的产生是正规教育制度诞生的标志 教育阶级性的出现和强化 学校教育与生产劳动相分离 ②．工业社会的教育 现代学校的出现和发展 教育与生产劳动从分离走相结合 教育的公益性日益突出 教育的复杂性程度和理论自觉性程度越来越高，教育研究在教育改革中的作用越来越大 ③．信息社会的教育 学校发生一系列变革：目的、类型、网络、市场化 教育功能进一步得到全面理解 教育的国际化和教育的本土化趋势非常明显 教育的终身化和全民化成为指导教育改革的基本理念 6．独立形态教育学创立的标志 对象：教育问题成为专门的研究领域 概念和范畴：形成了专门的教育概念和范畴 方法：有了科学的研究方法 结果：出现了专门系统的教育学著作 组织机构：出现了专门的教育研究结构 7．教育学的萌芽 《学记》 ：出于《礼记》”与”教育”理论 基础教育改革的时代要求 提高师生生活质量的需要 ②．可能性： 理论的可能性 实践的可能性 76．学校该如何做 重视教育观：教材观、教师观、学生观 让课堂焕发生命活力：解放儿童、融入生活、让课堂充满关怀 学校重心的转移：学校实践重心的转变、教育目的的转变 77．班级组织的形成和发展阶段 班级组织是随班级教学的产生而形成的。16世纪欧洲出现了班级授课制，17世纪的捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中最先对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。我国最早在清末（1962年）京师同文馆采用班级授课制 班级组织的发展阶段：个人属性之间的矛盾 → 团体要求与个人属性之间的矛盾→ 团体要求框架内的矛盾 78．班级组织的结构 正式和非正式组织 角色结构 信息沟通结构 班级规模（50人左右） 79．班级组织的特点 班级组织的目标是使学生获得发展 班级组织中师生之间是一种直接的面对面的互动 情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带 师生交往的全面性和多样性 班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动 80．班级组织的功能 ①．社会化功能 传递社会价值观，指导生活目标 传授科学文化知识，学习社会生活的基本技能 教导社会生活规范，训练社会生活方式 提供角色学习条件，培养社会角色 ②．个体化功能 促进发展功能 满足需求功能 诊断功能 校正功能 81．班级体的教育作用 培养集体意识 培养公民意识 培养集体主义情感 培养学生的组织能力和管理集体的能力 培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯和集体主义自决能力 82．班级制度管理 成文的制度；学校教学工作的基本规范要求，即实施常规管理 非成文的制度：把集体的传统、舆论、风气 83．班级教学管理 核心：教学质量管理 明确班级教学管理的质量和任务 建立有效的班级教学秩序 建立班级管理指挥系统 指导学生学会学习 84．班主任的角色作用 班主任是全省全面成长关护者 班主任是对学生产生全面影响的教育因素 班主任是班级的领导者 85．班主任建设和管理班级组织的策略 创造性地设计班级体目标 合理地定班级角色位置 协调好班外各种关系 构建“开放、多维、有序”的班级活动体系 营造健康