细化和使用“学习包”主题单元内容的策略与方法.docVIP

细化及使用“学习包”主题单元内容的策略与方法 2009年2月20日 第一部分、认识“学习包” 在近期出版的《初中探究型课程教学设计案例》中，《〈初中探究型课程·学习包〉介绍》是篇重要的文献，在这篇文献中，它用两个主题解释了课程学习包的（1）指导思想及总体框架，（2）“学习包”内容及使用说明，能够让教师从宏观把握课程及学习包的整体内容与特点。文献中，我们认为，最为重要的就是给我们提供了一些认识学习包的视点。例如：（1）学习包编写的指导思想。“学习包作为教学活动的工具，应为学生的探究学习提供一个可资对话的文本，激发学生主动参与和自主学习的欲望，为学生规范和科学地开展探究活动搭建平台和提供帮助。同时，也应有助于教师对探究型课程的理解，为教师设计教学活动和指导学生探究提供参考。”（2）学习包的项目体例说明。具体单元活动包括引言；活动过程；评价、总结、反思；更多的选择。（3）使用的开放态度。提供了三个使用建议：第一，选择不同起点；第二，部分探究和完全探究两相宜；第三，鼓励创造性使用。 学习包的编写者给予了她一定的生命性。不仅是在认识上如此，在实际编撰中，编写者也是开放的。例如2002年和2005年出版的第一辑和第二辑就有变化差异，《蚂蚁为什么能找到家》被替换成《光照对绿豆发芽生长的影响》，《“诚信伴我行”主题班会》前者未收，现在在编。第二辑变化更大，不仅个别项目被撤换，如“奥运吉祥物”就被删，而且整个版式也发生了变化。可以说，在对待学习包的态度上，编写者是一种开放的姿态，赋予了学习包具有“新陈代谢”特点的生命性。 是否采用“学习包”似乎没有硬性规定。那么，课程需要学习包吗？我们认为，目前很需要。因为学习包有它特殊的价值：第一，学习包有示范价值。研究型主题活动是怎样的？有怎样的体例？研究的问题是怎样一个度？这些学习包给出了很好的示范。我们可以试着用。第二，学习包有参考价值。不严格地说，示范价值也可以说是参考价值。但我们认为，参考价值更多地是模仿与研究意义上的。我们实践、我们根据它提供的内容设计教学，或者根据它提供的类型开发新主题，这是参考。学习包有这样的价值。第三，学习包有重建价值。学习包并不是十全十美。恰相反，存在很多问题，因此把它的问题加以改正、补充，这就可以重建更为完善的主题。另外，现在做“同课异构”，如果有不同思路就可以重建。所以，对课程不了解的、不熟悉的、不会操作的，它提供了可以选择的使用对象。 “学习包”编出来就是用的。不用就丧失了部分的生命性。以前著名版画家丁绍光在《文汇报·笔会》撰文批评国画教材《芥子园画谱》，说这个画谱把画家的思维禁锢了，技法定型了，对画谱有微词。无疑，画谱本身对人有影响，但是，人完全受制于教材，而没有走出教材、为我所用的勇气，那么，不是教材没有生命性，而是自我没有了生命性。我们认为，学习包应该能够为我们所用，而不是我们被学习包禁锢。正是有了上述的认识与感触，我才想谈今天的这个主题《细化及使用“学习包”主题单元内容的策略与方法》。 第二部分、学习包的使用策略及方法 “学习包”如何使用更为科学，更能符合课程要求、学生特点呢？从我们的使用经验来看，可以从这几方面做： 一、感受研究空间 探究型课程学习包的目的之一是提供一些范例，是学生切身感受适合自身特点的研究设计，了解探究型课程需要研究什么？什么可以探究？因此，无论从宏观还是从微观，我们需要引导学生初步感受特定的研究空间。 在做这个方面时，需要重视一个前提，即能够接受学习包体例方式。学习包的体例不像一般的教材，在体例上有别于基础教材。因此，需要让学生学会阅读材料。 在能够顺利阅读材料后，我们可以从微观和宏观方面引导学生去体会研究的特点，寻找研究的感觉。例如：微观方面，了解《家庭节水方案》研究的是家庭怎么节水的问题。宏观方面，所有的研究案例的特点是从生活中，是面向学生的经验世界的。例如：学习包第二辑的诸多项目就是这样。 因此，从这两个方面可以让学生理解研究型课程的对象世界是怎样的，我们又可以把研究点定格在什么位置。需要让学生明白：探究的问题就在我们生活中，身边有无数值得注意的问题。 二、呈现过程方法 探究型课程和其他课型不是分割开的，是有机的整体，基础型课程给与了探究型课程丰富的基础知识与研究对象，探究型课程能够给基础型课程丰富的应用平台。但是，探究型课程又有自己独特的学习对象，即一般的研究方法。 我们以“学着做”（六年级第一辑）为例，看看学习包给我们提供的一般研究方法。“学着做”一共8个单元。我们可以把它看成五大类：1、文献研究；2、科学实验；3、社会调查；4、项目设计；5、活动策划。每类活动有不同的研究方法。例如：科学实验的基本方法：发现问题→形成假设→设计实验→准备实验→操作并记录→整理实验资料→写出实验报告。当然，其中还有一些具体的