自闭症学生的教育与辅导.ppt

自閉症學生的教育與輔導 什麼是自閉症 需符合自閉症的鑑定標準 溝通 社會性 固執性行為和有限的興趣 高功能自閉症 智力、語言能力、社會性的表現不低於標準化測驗平均數二個標準差以下者。至少智力需在一般範圍之內(不低於平均數負二個標準差 ) 廣義的自閉症則包含亞斯伯格症 自閉症的主要特質－以中高功能為主 社會性方面 不擅於閱讀面部表情與肢体語言 不易理解他人的想法、情緒及缺乏從他人觀點看事情的能力—心智理論的困難 不易理解他人的想法、情緒及缺乏從他人觀點看事情的能力 不易理解各種規則(含遊戲規則)、規範、規定,其中以不成文者及模擬兩可者尤其困難—固定的、僵硬的規則較易了解，在大原則下彈性變化的則有困難 缺乏社會性經驗—因障礙與環境互動的結果，常導致經驗的缺乏及社交技能的不足或拙劣 有自己獨特的、不易為一般人理解與接受的行為模式 和大人的互動較同儕來得容易 小結 溝通方面的問題 語言表達常優於語言理解－語言理解是相對弱項 語用困難—一般對話較無困難，但配合情境的語言使用較有困難，常有直接的、違反情境或禮貌原則的表達。不容易學會的是討價還價﹑雙關語、揶諛話、奉承話、反諷、玩笑話等表裏不一的語言。 聲調異常﹑缺乏變化或像演講 抽象語言的理解與使用困難 會話的開始、延續、輪流、轉換、結束有相當的困難 常只顧講自己感興趣的話題 小結：常講自己感興趣的話題，對聽者反應的覺知差，不容易由別人的感覺、話語修正自己的言談 ；不容易瞭解別人含蓄、委婉或表裡不一的言談 行為方面 固執 狹窄的興趣 容易緊張、焦慮、挫折 不合作、不理人或過度理人 因感官異常而導致的一些行為問題 違規行為 感官知覺 過於敏感，如聽覺、味覺等 動作 較笨拙 書寫、畫圖或使用剪刀笨拙 其他 組織、統整能力較弱，身邊事務常凌亂無秩序 感官知覺方面 聽覺過敏：如怕吵雜、怕尖銳的聲音、音感佳 觸覺過敏：如怕被碰觸、不喜穿新衣 味覺方面：如過度偏食 嗅覺方面：對某種氣味過度反應、靈敏的嗅覺 感官知覺鈍感呢？ 高反應閾值或低反應閾值？ 對日常生活會造成何種影響？ 學習方面的問題 視覺學習常優於聽覺學習 機械性學習（記憶）常優於思考性學習（理解、推演） 易產生固定的學習方式與反應 反應速度較慢 學習方面的問題 學習動機較低、缺乏主動學習 容易產生挫折 因興趣較窄，學科表現差異大 常在某領域有較佳的表現 動作困難 學校應做的努力 支持系統 課程與評量的彈性調整 審慎評估學習狀況，必要時可調整上課科目，如增加優勢能力科目，減少困難科目；由優勢能力科目帶動不感興趣的科目；簡化教學內容等 評量：強調評量的彈性與多元 教師可行的策略-一般性原則 藉感興趣的事物引起動機或做為增強物 善用優勢能力帶動學習（如視覺的、空間的、記憶的優勢） 多提供視覺線索（如動作、文字、圖片、照片等） 多提供重點摘要、事件關係簡圖、流程圖等 多利用預告（因應害怕改變、缺乏彈性） 提供實際經驗並直接教導 提供多次的說明、示範、協助及演練機會 社會性方面 由師生主動和他互動，提醒他、協助他如何反應 當他不瞭解情況時，直接清楚地告訴他，現在怎麼樣、要怎麼做 當他不瞭解你的想法、看法時，直接告訴他你的想法、看法，以及你希望他怎麼回應 多提供各種互動機會，包括抬便當、當小排長、發簿本、請教人……等。 同儕關係難以建立維持 老師以身作則，示範相處之道 善用同儕媒介 透過自閉症學生感興趣的事、擅長的事，做為互動的媒介 教導他社會互動(含休閒遊戲)技能 儘講自己感興趣的話或岔出話題時，請同學提醒他現在在談論的事，並引他回話題 團體活動時安排同儕在旁協助、引導 約束同學不可欺負、作弄他 正面教導如何回應同學的惡作劇、欺負或作弄 規範（則）難以瞭解、遵守：常規建立困難、常有脫軌演出 每日例行常規最好有文字（必要時附圖）備忘錄。 透過實際的練習、同儕的示範、口頭的說明協助建立 給予清楚的規範（定），尤其是不成文者應予明確化 調整規範、規則 訂定契約 溝通方面 使用堅定有力的語言，不使用威嚇的口吻及大聲的喝斥 使用正向指示，不使用否定句 使用直接的、清楚明確的說法，少用模稜兩可、雙關語、諷刺話、委婉用語 聽不懂時，重述關鍵字，用問答題選項供其選擇 用他能理解的方式和他開玩笑 用心傾聽，適時給予引導 情緒方面 留意情緒反應，勿過度升壓 情緒不佳時，不當場責怪，應先以同理心因應，並告知可採行方式，如「我知道你很生氣，坐下來，深呼吸一下！」而非「你怎麼又這樣子？」；情緒平穩後，再做適當處理 教導情緒的表達方式 教導自我控制的能力 感官知覺異常 瞭解有哪些感官知覺過敏或鈍感？ THE END 台灣師大特教系 張正芬 自閉症 社會性（2/4） 非口語行為 同儕互動 主動分享 相互關係 溝通（1/4） 口