论课程内容四层次结构的缘起与概念-以语文课程内容为例.docVIP

论课程内容四层次结构的缘起与概念——以语文课程内容为例 [摘 要]课程改革的核心是课程内容的选择与重构。课程内容“教学什么”的问题实际上涵括了“应该教学什么”“用什么去教”“实际教了什么”和“实际学了什么”四个子问题，分别关涉“课程内容”“教材内容”“教学内容”和“学习内容”四个层次课程内容结构。依据现代课程创生与发展的逻辑理据，“教什么”的问题应廓清为“学习内容”“教学内容”“教材内容”“课程内容”，即“课程内容结构的四层次说”。 [关键词]学习内容；课程内容；教材内容；教学内容；文化主体论 面对一个文本，语文教师想教什么，就教什么。现实中，语文教学内容确实存在诸多问题，如语文教学内容的异化、泛化、衍化，非语文、反语文，考试语文、教师语文、陈旧语文等等。[HYPERLINK file:///H:/复件 论课程内容结构四层次的缘起与概念.doc#_edn1[i]]“目前语文课程改革出现的问题，主要是‘本体论’层次的问题，即‘课程内容’的问题。”[HYPERLINK file:///H:/复件 论课程内容结构四层次的缘起与概念.doc#_edn2[ii] ]近年来，随着语文课程内容进入研究者的视野，人们触碰到了过去未曾发现的课程内容的特有规律。 在语文课程研究中，人们细究“教什么”的问题时，王荣生教授敏锐地认识到它又涵括了三个子问题：“应该教什么”“用什么去教”和“实际教了什么”。使得所关涉的语文“课程内容”“教材内容”和“教学内容”清晰地凸显出来。在以往的研究中，人们长期把这三个问题当作一个问题看待，其认识也笼统模糊。 通过实践审议以上语文课程内容结构的三层次说，的确有助于进一步明确语文课程内容的具体内涵，但是，仍然有很大的局限性，需要加以进一步发展。其局限在于停留在“教师的教学关照”的课程立场，见“教”而不见“学”，悬置了学生，遮蔽了“学生的学习”。 以现代学生发展为本教育价值观来观照课程的层级结构，学生所学和所得课程是整个教育和教学活动的“落脚点”，是课程现实性的集中体现。忽视甚至悬置所学和所得课程，将使得整个课程，甚至整个教育和教学活动，流于空想和空谈。 近年来，人们在课程的研究中认识到，现代课程需要我们从“学习内容”出发转换逻辑理路，课程内容结构实际上具有四个层次：“学习内容”“教学内容”“教材内容”和“课程内容”四个层面的问题。 一、“课程内容结构四层次说”的必然性 在这样一个颠覆与重建、变革与发展的新时期，课程改革在经历宣泄沉痛之后，开始理性反思。不少语文研究的有识之士认识到目前语文课程改革出现的主要问题是“课程内容”问题，我们跟进语文课程内容的当代性理思探索，从课程内容结构的三层次说走向四层次说，这种超越焕发了语文课程本体世界的美丽光彩。课程的本体在课程内容，四层次说关注“学习内容”并以此为课程内容结构的逻辑起点，这与现代课程的创生与发展相契合，人的学习本性和潜能是四层次说的必然性依据，是其产生的内部根据、本质的原因。 (一)“三层次说”的动因、提出和简释 “课程内容三层次说”廓清的真实背景应该说是广泛而深刻的，在语文研究和实践的长期累进中其动因是多方面的，概括讲来主要有三。 1．“三层次说”的动因 其一，课程教学实践动因。有研究者曾经在一份问卷中就语文教师的备课情况进行过调查，分别有33．33％和73．91％的初、高中教师的日备课时间在4小时以上，且高中教师中，日平均备课时间达6小时的竟有11．90％。该问卷还调查得出，在教师的备课中“对教学目标、重点和难点的确定发生困难，甚至混乱”，教师们备课时最花时间的就是对每篇课文该教什么的冥思苦想。而就是这些教师们费时费心“创造”出来的教学内容，往往又遭来最多非议。王荣生教授在其著作《语文科课程论基础》中指出：“语文教师‘备课’的精力主要花在对‘教什么’方面的内容的苦思冥想上，期间几乎没有什么‘教学设计’的迹象，更没有关心过学生这一头。”而“语文教学问题最多的，正是苦思冥想所‘成就’的‘教什么’的 ‘内容’。”[HYPERLINK file:///H:/复件 论课程内容结构四层次的缘起与概念.doc#_edn3[iii]] 其二，课程教学改革的动因。李海林在分析语文课程改革的进展、问题及走向时，认为目前语文课程改革出现的问题，主要是课程内容的问题。（1）语文课程改革的设计者、实施者、指导者，没有自觉地意识到“语文课程内容”是个问题，或者虽然认为这是个问题，但认为这个问题已经解决。（2）在课程标准层面上，这个问题甚至根本没有列入考虑和筹划的范围。语文课程标准是没有“课程内容”的描述与规定。（3）“语文课程内容”本应具体体现在教材层面上，但是语文新教材普遍缺乏 “课程内容”“教学内容”意识。一方面将“教材”直接当作“课程内容”，另一