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教育心理学选择判断 PAGE  PAGE 20 : 心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，它包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分 人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。 认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等 心理状态是心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态 心理特征包括能力、气质和性格 通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平 意识是能为个体所清晰觉察的心理活动 德国心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是现代心理学成为一门独立学科的标志 西方心理学的理论流派有构造主义、机能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析学派 教育心理学是一门介于社会与自然、应用于理论之间的交叉学科 教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学 我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期 高等教育心理学研究的方法论原则有客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则 高等教育心理学研究的具体方法：观察法、试验法、调查法、个案法。 教师的领导方式有四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。民主型是最理想的 教师期望是一种巨大的教育力量 教师职业角色意识的形成过程包括三个阶段：认知阶段、认同阶段、信念阶段 教学效能感是教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断 教学效能感的感念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论 教师的教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感 教学反思的过程包括具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极的验证阶段 教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行为研究 教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏反应 教育机智的表现方式：善于因势利导、善于随机应变、善于对症下药、善于掌握教育时机和分寸 我国的教育学家冯忠良认为规范的学习分三类：知识的学习、机能的学习、行为规范的学习 联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程 巴普洛甫的经典性条件反射是条件在前，反应在后；斯金纳的操作性条件作用论强调反应在前，条件在后 布鲁纳的认知—结构学习论主张学习的目的在于以发现学习的方式 奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习 信息加工学习论是由加涅提出的 建构主义学习理论的基本观点是：知识观、学习观和学生观 动机是引起和维持个体活动，并使活动朝某一目标的内在心理过程或内部动力 动力有三种功能，激活功能、指向功能、强化功能 学校情景中的学习驱力由三个方面组成，认知内驱力、自我提高的内驱力、交往内驱力 内驱力随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等变而变。儿童早期附属内驱力最突出；儿童后期和少年期赢得同伴的赞许是内驱；青年期，认知内驱力和自我提高内驱力是学生学习的主要动机。 学习期待是主观估计，是构成学习动机结构的一个基本要素。是静态的 诱因是定向行为，是外部条件或刺激物。是动态的。 学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，没有这种自身产生的动力，个体的学习活动不可能发生。学习需要在学习动机结构中主导地位。 近景的直接动机是兴趣不稳定、远景的间接性动机是前途稳定。 内部动机指个体内在的需要引起的动机。外部动机外部诱因引起的动机。 大学生学习动机的特点：多元性、间接性、社会性、职业化。 学习动机与学习效果并不直接，它们以学习行为主中介，学习行为不单受动机的影响，还受主客观因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯智力水平、个性特点、健康等制约。 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。激发学习动机重要，但 应把改善主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。如此，才能保持正向一致和正向不一致，消除负向一致与负向不一致。 学习动机五论：强化动机、成就动机、成败归因、自我实现、自我效能感理论。 成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。成就动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。成就动机是主要学习动机。 个体的成就动机有二类：力求成功、避免失败。力求成功者的目标50%；避免失败则小于50%。 美国维纳把归因分三个维度：内部归因和外部归因、稳定性和非稳定性、可控和不可控归因。人活动成败的原因即行为责任的六影响因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境、 自我效能感：人对自己是否能成功地从事某一成就行为的主观判断。 学习迁移：学习中习得的经验对其他学习的影响。学习迁移分四类，正迁移起促进作用，负迁移起干扰或阻碍