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班主任工作 现代教育意义上的班主任角色现认识 语文 论文中心 : - - 标签 来源 [ : ] “深化教育改革全面推进素质教育”?世纪之交的全国教育工作会议揭 开了当代中国教育改革的帷幕。教育改革首先是教育观念的转变。在学 生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色 的新内涵?这对于进一步深化教育改革?全面提高学生素质?培养符合 时代要求的人才是非常重要的。 对新时期班主任角色的再认识主要表现在以下几个方面? 首先?班主任角色由单一型向多元型转换。??统观念下?班主任的 角色只是学科教师的一种自然延伸?似乎任何教师只要在自身专业方面 有所长?都可担任。这种观念今天看来显然是片面的。现代教育意义的 班主任?其角色内涵是丰富的?他不仅是“学科专家”?而且是“组织 者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友与 知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者” 等等?而所有这些内涵对新的时期班主任素质提出了新的要求。 第 二?班主任角色由权威型向对话型转换。传统教育的显著特征之一便是 教师为中心。教师在班级管理中拥有绝对权威?学生对教师必须绝对服 从?只能听而不问、信而不疑。权威型班主任培养出来的学生固然守 纪、顺从?但他们亦步亦趋?依赖性强?独立性差?缺乏主动性、创造 性?更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤一种新型的民主平 等的师生关系?这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象?代之以 “对话者”、“引导者”角色?提高学生在德育过程中的自主性与参与 程度?由此改变教师的“警察形象”?树立起新时代的“生活导师”的 形象。 第三?班主任角色由限制型向发展型转换。传统教育意义上 的班主任在班级管理中经常要求学生“不能??”“不要??”往往用 规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好行为?娇正不良习惯 固然起到一定的积极作用?然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于 此?而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。评价一个学生好坏不仅看其 有没有过错?而更应看其发展与创造的程度。创造是与失误密切联系 的。只有尝试?才有可能失败?只有从失败中汲取教训?才可能有创 造。如果没有尝试?一味循规蹈矩?则不会失败?然而也就是一事无 成。“人类正是看在不断失败中才不断进步的”?一位哲学家说。现代 教育意义上的班主任不会把学生的失误看得太重?而是与学生一起商讨 如何改进与发展?进而去创造?他们对学生不是简单地训斥与限制?而 是鼓励其发展与创造。 第四?班主任角色由高耗型向高效型转换。 传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深?铁杵磨成针”?对学 生的思想品德教育往往是不厌其烦?崇高“年年讲、月月讲、天天讲、 时时讲”。把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动?结 果适得其反?导致学生逆反心理?耗费了很多时间与精力?但收效甚 微。这种班主任被学生称为“高级保姆”。而现代教育意义上的班主任 则不同?他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性?把工作重心放在 了解研究学生?根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创 造性的德育方法上?用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果? 实现德育过程的最优化。这也正是当今社会时效观的一种反映。 第 五?班主任角色由经验型向科研型转换。传统意义上的班主任?其工作 往往是以经验