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关于语文教改的点滴思考 　　语文是一门工具性很强的基础学科，其基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字继承优秀的光辉灿烂的民族文化。语文教师必须根据学科的基本性质、未来社会对学生的基本要求及学生的年龄层次等诸多方面来制定语文教育策略，进而进行长期而艰巨的语文教学改革。应该明白的是，这种改革不仅是现时的而且也是历时的，不仅是现在的而且也是未来的，不仅是个体的也是全面的整体的。 　　考查中国语文教育改革家、语文特级教师们成功的教改经验，不难得出如下结论：民主化教学是语文教育改革的出发点和终极目标。教学民主化是进行整体性语文教改的前提和基石。开放性、兼容性是未来语文教学所表现出来的两个重要特点。 　　在语文特级教师中，魏书生的民主教改思想最能体现民主、科学的特点，其教改的成功也是民主化语文教育思想的成功。魏书生实行民主化，体现了语文教育的时代特征。他始终把育人放在第一位。他常说，“育人是语文教师分内的事，只有坚持育人，才可能进入语文教学的自由王国”。他始终把教育对象（学生）当作一个人格独立丰富多彩的完整的人来看待，始终坚持培养学生做学习的主人、课堂的主人以至于做未来社会的主人。一反传统教学“老师讲、学生听”的模式，师生共同参与教学和管理，体现以学生为主体，以学生全面发展基础上的个性发展为宗旨，充分显示了社会主义语文教育的价值。他按规律进行语文教学，在解决语文知识能力结构科学化的基础上，强调学生科学的学，教师科学的教实现教学和教育管理的民主化、科学化、自动化、提高了教学质量，他的语文教改着重人的整体发展，使学生品德形成的心里过程、知识的思维过程、能力的培养过程、潜能的开发过程同步进行，使语文教改达到了一个新的境界。 　　魏书生将西方教育中的“民主”和我国的民主革命时期新文化运动中“民主”进行深入研究、借鉴、大胆地将“民主”作为教学改革地切入点。他认为，民主不仅仅是教育的手段，而且是教育地目的。他以“学”定“”教，打破满堂灌地简单做法，创造出定向―自学-讨论-答疑-自测-自结地以发展学生自学能力为目的的“自学六步教学法”。魏书生的民主化语文教改体系包容中学阶段12个学科和培养德智体美劳全面发展的人，树立智力开发和人格共铸的大教育观。他实施教材改革，阅读教学改革、教法改革、作为改革、作业改革，增加选修课、活动课和大量的课外活动，实行考试方法的改革，他要求学生学会做人，学会学习、学会健体、学会自治。提出了“为学生服务”的思想，这一教改系统工程蕴含着他对语文教育的责任感，使命感和幸福感。 　　所以我们的语文教学中，也必须改革过去老师专制主宰课堂的局面，首先从时间上留给学生以读、以思、以练、以记、以自学的时间，不应将学生当容器或萝卜白菜，对其要求和反馈熟识无睹。21世纪的语文教学改革非常重要的一条就是树立民主化的教学观及民主化的语文教育思想。现代的语文教改必须要目中有“人”，必须瞄准未来的社会对人的整体素质要求来改革。 　　浙江潘涌老师这样总结：与教学专制相对应，语文教学民主是现代民主意识在教师身上的美丽折射，是在课堂教与学过程中粲然的闪耀。民主化的学生观认为，学生是人，是真正意义上的新生主体，是新世纪的开拓者和创造者。语文教师必须将立足点从自己的“教”转到学生的“学”上来，他不仅要具备丰富的知识、艺术化的教学能力，而且必须具有高尚的人格、恢宏的胸怀、开放型的思维模式，从而有足够的心里能力来承受来自学生的质疑和独立的批评。语文老师必须始终以平等亲和的态度对待正在成长中的年轻一代，不但尊重他们含苞怒放的智慧、情感和兴趣，也要尊重其各不重复的个性，可爱的单纯和烂漫的天真；不但尊重他们与自己和谐的同质思维，而且也要尊重其新锐有余、成熟不足的质异思维。简而言之，就是从人格平等的基本观念出发，不是将学生视为容纳知识的器皿，而是视为有各自不同个性的正在发展着的人，他们有自尊心，有独立的人格，他们是未来真正的创造者和国家的主人。他们的不同个性、特长正是一笔不可多得的财富。语文教师有责任用爱心关怀他们的健康成长。1972年，联合国教科文组织的富尔报告曾指出：“教育即解放，教学就是解放个性。教育能够而且必须是一种解放。”语文教改也必须解放人的个性，尊重人的个性，挖掘人的内在潜能，促进人的素质的全面发展。 3