创业型大学“专业+产业”模式的课程开发与实践探究.docVIP

创业型大学“专业+产业”模式的课程开发与实践探究 　　摘 要： 本文介绍了创业型大学和课程的相关理论，分析了齐齐哈尔工程学院学生“专业+产业”模式的课程开发与实践的内容，希望能为同类院校提供借鉴。 　　关键词： 创业型大学 课程开发与实践 专业+产业 　　“大众创业，万众创新”是国务院总理李克强在2015年政府工作报告中明确提出的“新引擎”。实现“大众创业，万众创新”，创业型大学的教育教学活动起着不可估量的作用，教育教学活动的核心是课程建设。因此，课程建设成为“新引擎”的重要推动因素。 　　一、把创业型大学的本质与课程开发联系在一起 　　创业型大学是大学将其核心使命与国家振兴、社会需求有机统一起来;社会服务的内涵、功能与领域得到进一步拓展;通过一系列创新，普遍的创业文化氛围得以形成;孕育培养创业型人才;教学科研人员的科研成果转化、孵化和产业化不断转化;最终达到促进国家进步、推动地方经济发展和大学自身崛起的根本目的。 　　广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，是学校设计的全部固态和动态的活动。课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终实现课程目标的整个工作过程。 　　把创业型大学建设的本质与课程开发联系在一起，从创业型大学建设的本质出发，把学生创业创新能力的培养与课程建设相结合，建设“专业+产业”模式的课程就是产教融合的课程，课程开发的同时就是产业经营，产业经营就是课程的一部分。 　　二、创业型大学课程开发与实践存在的问题 　　（一）创业型课程开发与实践的现状 　　现阶段的创业型课程开发与实践主要有以下三种形式：第一，以课程教育为主的模式，开设创业教育系列课程，创业教育讲座，请校友、企业家来校谈自己的创业感想，对学生的创业思想做出指导，从知识出发的创业课程。第二，以学生赛事和活动为中心的模式。为了创造更加多样化的创业教育空间，学校建立和开放实验中心和创新基地，以培养学生的动手能力，组织学生?哉狗岣欢嗖实目瓮饪萍季喝?活动，鼓励更多的学生参加国家、省、市组织的各种科技竞赛活动。这种形式依然是从思想的角度进行，涉及的学生比较少。第三，以构建创业园或科技园为中心的模式。基本做法就是把社会资源引入创业园中，创业园将科技工作者和学生吸引入园从事科研活动，从事商务活动、技术发明、成果转让、技术服务等。 　　以上三种形式都是在专业教育之外进行创业型课程的开发，教育部提出的由创新创业教育与专业教育“两张皮”向有机融合的转变;由注重知识传授向注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养的转变;由单纯面向有创新创业意愿的学生向全体学生转变“三个转变”不相符合。 　　（二）创业型大学课程开发与实践的问题 　　一是没有发挥学生的主体作用。 　　没有做到顺应学生的认知规律，关注学生的基本情况，学生的主体地位没有体现，学生的“愤”、“悱”点没有体现在教育中，依然按照传统的教学“三中心”即“以课堂教学为中心，课程以教师为中心，教师以学生为中心”开展教育教学工作，表面上加强了学生实践能力、创新精神、自主学习能力的培养，但是没有抛弃传统的学科课程的系统性和预设的教学目标，导致教学走向低效，更没有体现创业型课程的内涵和特点。 　　二是没有做到以需求为导向。 　　课程开发与实践脱离了实际需求，没有考虑社会需求、职业需要和学生终生发展的需求。课程内容选择没有做到与时俱进，使得学生掌握的知识技能陈旧，与实际需求脱轨。 　　三是没有做到与生产实践对接。 　　课程开发与实践没有与实际工程任务相结合，学生的学习、教师的讲授都凌驾于生产实际之上，“模拟”而非真实任务的学习，使得学生无法感受真实工作状态，无法提高专业能力。 　　三、齐齐哈尔工程学院“专业+产业”模式的课程开发与实践 　　（一）齐齐哈尔工程学院简介 　　齐齐哈尔工程学院前身是成立于1958年的齐齐哈尔第一机床厂重型机床制造学院，曾易名“七?二一”工人大学、职工机电学院。1993年，学院在国有企业公司化改造中，由单一国有制转为“混合所有制”的民办公助普通高校。2011年升格为本科院校。学院充分发挥“混合所有制”优势，探索出“政校企合作、产学研一体、教学做合一”的办学模式，围绕产业开专业，依托专业办企业，共创办了齐三机床等20余个经济实体，变“消耗性的实习教学”为“经营性的社会实践”，让学生在真实的职业环境中真学、真做，掌握真本领，培养学生的“创新、创业”精神和“可雇佣性”能力。学院积极探索应用型本科服务地方经济社会发展的有效途径，先后与中国一拖齐齐哈尔工业园区、吉林一汽等单位签订了共建“企业预备队”协议，包下吉林一汽佳宝生产线的三个月的产量