创设情境导入，提高学习兴趣.docVIP

创设情境导入，提高学习兴趣 　　根据多年的教学经验，笔者发现生动、形象、直观地呈现教学内容，学生易于接受，教学效果好。初中学生，特别是初一学生，上课时注意力集中的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差。基于初中学生的身体和心理年龄特征，竹筒倒水似地传授知识，只能培养被动接受知识、缺乏创造力的学生。因此，教师精心设计教学的各个环节，设计教学情境，营造良好的学习氛围，调动学生的内在驱动力十分重要。新课程的实施、课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。教师的“创设教学情境能力”成为教师重要的专业能力。 　　俗话说：“好的开始是成功的一半”，教学也不例外，上好一节课必须有一个好的开头，这个开头就是导入。能否从一开始就牢牢地吸引住学生的注意力，能否为整节课的顺利进行打好心理基础，这都取决于课堂情境的导入是否有效。那么，在课堂教学中教师该如何抓住这一教学成败的关键，掌握情境导入的艺术呢？下面谈谈笔者的数学教学体会。 　　一、问题情境导入，给学生思考的空间 　　巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑问的是问号。”可见问题是学生深入学习的阶梯，是思考的契机。学生的思维就是从问题开始的。教师设计的问题既要针对学生的年龄、知识水平和学习能力，又要针对课堂的教学目标。 　　比如，在学习了有理数的加法法则后，为进一步学习“灵活地进行多个有理数相加”，教师可以给学生抛出这样一个问题：10袋小麦称后的重量（单位：kg）记录如下：91，91，91.5，89，91.2，91.3，88.7，88.8，91.8，91.1。请问：这10袋小麦共有多重？问题一提出来，大多数学生都开始埋头计算。过了两分钟，再提问。 　　师：怎么做的？ 　　生：直接把这10个数加起来。 　　师：计算遇到什么麻烦？ 　　生：数字多、较大，易算错！ 　　师：想不想学计算这10个数和的简便方法？ 　　生：想！ 　　然后，笔者就把这个问题分设成几个问题： 　　（1）如果每袋小麦以90kg为标准，超过的记为正，不足的记为负，这10袋小麦可分别记为多少千克？ 　　（2）这10袋小麦总计超过多少千克或不足多少千克啊？ 　　（3）这10袋小麦共有多重？ 　　这样分层次设计问题情境，让学生产生认知冲突，就能使学生深刻理解新知识，并渴望学习更多的相关知识。这对学生学习新的计算方法是非常有帮助的。 　　二、故事情境导入，给学生探索的空间 　　笔者发现，在课堂导入融入故事时，学生的注意力最集中、兴趣最浓。学生都很喜欢听故事，而且还可以从故事中得到更多的数学启示。 　　例如，在教学“有理数的乘方”教学时，教师可以给学生这样一个故事：古时候，在某个王国里有一个聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给国王，国王从此迷上了象棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。这个大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第一格放1粒，第二放2粒，第三放4粒，第四放8粒，第五放16粒……，一直到第64格。”国王听后哈哈大笑道：“你真傻，你只要这么一点米粒。”大臣说：“我就只怕你的国库里没有这么多的米！”结果国王上当了，国库里根本就拿不出这么多的米。 　　师：同学们你知道到底要多少粒米吗？ 　　生：（面面相觑） 　　师：想知道答案，就和我一起来探索“乘方”吧！ 　　这样用故事导入，学生就会带着极大的兴趣和强烈的好奇心开始这节课的学习。设置故事情境导入新课可以拉近师生间的距离，能为新课的完成提供和谐的氛围，同时学生的主动性、创造性意识又得以激发。 　　三、生活情境导入，给学生联想的空间 　　新教材注重实际，贴近生活，从学生身边的熟悉事物入手，使知识的发生过程更为自然，有水到渠成的功效，对于培养学生仔细观察生活，留意周围的事态，热爱生活，热爱知识起到了很好的引导作用。 　　有趣的生活情境可以给学生提供良好的心理优势和思维环境，能引发学生探究问题的兴趣。有趣的生活可以用寓言、笑话、谚语，甚至广告语。在上“实际问题与一元一次方程―销售问题”这一课时，可以这样引入：多媒体展示一些商场打折标语：亏本大甩卖了！跳楼价了！买一赠一了！ 　　师：某商场来了两位销售员。 　　销售员甲：（举着一件衣服，在教室走一圈，大声吆喝）换季处理，原价280元，现优惠酬宾7折销售！ 　　销售员乙：（举着一个水杯，在教室走一圈，大声吆喝）卡通图案学生茶杯亏本20%，现在只卖100元了。 　　让学生处于这样一个销售的生活情境中，学生完全处于亢奋状态中。在这个基础上学习相关概念：进价、原价（标价）、售价、打折、利润、利润率，学生会比较主动地接受知识。 　　在创设生活情境导入新课时需注意，情境要紧密结合教材内容，不能脱离教学目标。教师可以关注学生周边的事物，从他们身上找到合适的情