初中数学教学管见.docVIP

初中数学教学管见 　　在初中这个教学阶段，尤其是农村学校大多数教师都重复着初一到初三的循环式教学。学生尤其是留守学生进入初中后， 能否适应初数中数学的学习，提高数学学习成绩，是摆在我们数学教师面前的一个重要课题。在教学实践中，我不断思考、探索，总结出了一些行之有效的做法。 　　一、重视情感交流，成为学生良师益友 　　在我国广大农村，初中生中的留守学生众多。初中学生开始理性地认识社会，而对于留守学生较多的农村学校，教师不仅要教会他们学习和运用数学的能力，更应该帮助他们正确地感知和认识社会。农村学生的父母往往只强调孩子的学习成绩，而漠视了他们心理健康，更有许多留守学生，他们长期在爷爷奶奶的身边接受着落后的隔代教育，往往养成了不少的心理疾痼。这时让他们养成健康的心理和正确认识社会的能力，将是这位教师神圣而不可推卸的责任。课堂上，教师应该将数学知识教育和心理健康教育有机地结合，让学生在学习数学知识的同时，正确地认识和感知社会，养成健康的心理，例如在统计知识一章教学中，教师应科学地设置调查问卷，如“你最喜欢的人是谁”、“你最害怕的事是什么”等，让学生在培养数学能力的同时，给教师创造了了解和掌握他们心理状况的机会，这将对正确地教育奠定了基础。课后，教师应找时间与他们进行平等地交流，这是情感的交流，更是心理的沟通。教师可通过询问他们的学习方法、学习中的困难、生活习惯、家庭情况等，了解他们的心理状况，改变他们的错误观念。也应该与学生一起打打球，聊聊天，给他们平易近人的印象，使他们想说且敢说。这些看似与学习无关的事，其实能够很好地促进学生的兴趣，激励他们积极、健康地成长。 　　二、引导发现问题， 培养学生的数学意识 　　事实证明，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生能否从数学的角度观察现实生活和周围事物， 从而发现和提出有价值的数学问题， 是判断学生数学意识强弱的重要标志。教学时， 不仅要重视指导学生观察的方法、步骤， 而且要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会， 从现实生活中选取素材， 让学生亲身感受数学问题的真正存在， 进而培养学生数学意识。要鼓励学生积极思考， 主动提出问题， 使学生的思维处于最佳状态。然后， 教师可选择其中几个有价值的问题， 师生共同讨论， 给予解决。这样教学， 能使学生在主动发现问题、提出问题、探究新知识的过程中增强数学意意识。例如，学习“一元一次不等式和它的解法”时，教师提出“一元一次不等式和一元一次方程概念的异同点”，学生容易把握相同点：二者都是只含有一个未知数，未知数的次数都是1，左、右两边都是整式；不同点：一元一次不等式表示不等关系，一元一次方程表示相等关系。通过引导，学生很容易提出“一元一次不等式和一元一次方程解法的异同点”，就此问题师生共同完成，思维能力得到一定发展。 　　三、丰富解决问题策略， 培养思维的灵活性 　　课堂教学中， 教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生。按理应因材施教， 但目前教师往往不从学生实际出发， 在教学要求上一个指令， 致使一部分学生“吃不饱”， 另一部分学生“吃不了”。这种“一刀切”的做法肯定不能使每个学生都得到发展。因此， 在教学的要求上， 应变“平均主义” 、“一刀切”为“因材施教”、“分层要求”。教学中应尊重每一个学生的个性特征， 允许不同的学生从不同的角度认识问题， 采用不同的方式表达自己的想法 ， 用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化， 是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。例如分解因式：x3 + 3x2 - 4。 　　分析 1： 如果把原式分组成： 　　（x3 _ x2） + （4x2 - 4） 可逐次分 解为 （x - 1） （x + 2）2 　　分析 2： 如果把原式分组成： 　　（x3 + 2X2） + （x2 - 4 ） 又可逐次分解出上面的结果来。 　　分析 3： 如果把原式分组成： 　　（x3 - 1） + （3x2 - 3） 同样可分解出 （x-l）（x+2）2 的结果。 　　在学生独立思考解决这个问题的基础上， 进行小组交流， 每个学生都发表自己的观点， 倾听同伴的解法， 感受解决问题的多样化与灵活性， 并比较不同方法的特点， 在保证每个学生掌握基本解题技能的前提下， 不同的学生得到不同的发展， 有的学生可能会掌握多种不同的方法， 并能很好地表达自己的解题思路。在课堂提问、课堂训练、课外作业布置上， 也要针对不同学生采用不同的要求。对基础好的学生， 应注意开拓他们的视野， 发展他们的思维能力和创造力； 对于基础较差的学生， 应帮助他们理解和归纳基础知识， 指点他们基本的学习方法。这样做能使各个层次的学生都学有所得， 逐步提初数。 　　四、实行探究学习方式， 培养学生创新思