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初中语文课堂教学中学生创新能力的培养 　　【摘 要】创新是一个民族进步的灵魂。这需要我们教育工作者培养和造就大批的富有创新性的人才，重视学生创新能力的培养。 　　【关键词】初中语文；课堂教学；创新能力；培养 　　如何培养和发展学生的创新能力，我认为应变革教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设课堂教学情境，诱发学生的学习兴趣，丰富学生的想象力，鼓励学生大胆尝试，以培养学生的创新能力。 　　一、创设质疑情境，培养学生的探索能力 　　“学起于思，思源于疑”，学生有疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创新。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”而传统的教学，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，创新能力被压抑和扼制。因此，作为教育者我认识到：学生应是学习的主人，教应为学生的学服务。鼓励学生主动探索发展，有利于发展学生的创新 　　能力。 　　1.巧设批判性质疑。爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要，进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，其思维更具挑战性，它敢于摆脱习惯、权威等定式，打破传统经验的束缚和影响，以一种新颖、独到、前所未有的见解来认识事物，它在一定程度上提高了学生的理解能力与思维能力。语文教学中，让学生敢于怀疑、争论、辩驳，教材可能引起歧义之点或偶然的失误、败笔的地方，引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创新能力。如，在教学《七根火柴》时，有个学生问道：“前文说他已经不能动了，为什么后面说，他能够推开卢进勇的胳膊，他还能指着自己的左腋窝，这不是矛盾吗？”当时我被学生问得不知所措，又为学生感到骄傲，因为他在思考，而且敢于质疑。我及时肯定这个学生的勇气，并在课堂上掀起探讨的高潮。有的学生说，作家也是人，是人就会有错；有的学生说无名战士是回光返照；有的学生说，是无名战士他那颗革命的心灵，重新燃起他生的意志……学生的讨论、争辩，加深了对问题的了解，于是我认真挖掘教材的探索空间，不断地引导学生质疑。 　　2.引导探究性质疑。遇事好问，勇于探索固然重要，但不能仅仅停留在初步探索的结果上，要培养学生继续探索的习惯，永不满足，才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生的探究性思维品质。如，在教学《小橘灯》一课时，学生对小姑娘深感佩服，在课堂上提问：文章主要写小姑娘，作者为什么不用《小姑娘》作题目呢？我引导学生分析：这两道题目，你认为哪一道好呢？学生的各说其辞，有的从题目应通俗易懂说，有的从艺术手法说，学生的创造性思维，在老师的引导下，充分地显示出来。又如，学习《发问的精神》后，老师布置作业，有人认为，牛顿看见苹果落地才发现“万有引力”的说法缺乏根据。这种怀疑到底对不对，我让学生到图书馆或者网上检索，分小组完成。像这样的问题，学生很有兴致，他们会通过实践和查阅资料来释疑。在这个过程中，学生学会了质疑和学习。 　　老师在课堂上创设质疑环境，学生不断地生疑，从不同角度、不同层次、不同方位发问，激发学生的创造能力。 　　二、创设想象情境，培养多向思维能力 　　英国著名诗人雪莱说：“想象力就是创新力”。想象是创造性思维中最积极、最活泼的部分，任何创造性的活动都离不开想象。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见，因此，我在教学中充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，提高学生的想象力，引导其向多向思维发展。 　　1.再造想象，拓宽思维。阅读中，学生会借助语言，在头脑中建立图像，并对图像选择加工，不断扩展形象思维的范围，把记忆系统中的信息重新组合、加工。我注重引导学生进入情境，概括教材的语言材料，设置疑问，引导学生对课文内容再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方向、不同角度进行思维。如，对人物的再改造，《故乡》中再想象闰土后代的生活境况；学完《变色龙》后，把它改编成课本剧表演；利用古诗意境进行想象；还举行想象作文比赛等，允许学生异想天开。想象会使学生的思维显现出多元姿势，培养学生不受制约、纵横思考的习惯。 　　2.遥远想象，变通思维。动物病理学家教授贝弗里奇说过：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这个对象可设想彼此没有关系。”这种使两个本不相关的概念相互接受的能力，一些心理学家称其为“遥远想象”。它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给学生一块驰骋的空间。学生会根据对日常生活的观察、分析，拟出很多有创意的作文题目《吃药与批评》《冷热》《人和灯》等。通过创设遥远想象，使学生突破空间进行思维，