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别让“多媒体”变成课堂的花架子 　　作为一个年轻的老师，我对多媒体辅助教学的方式感触颇深。随着社会的发展，多媒体辅助教学已经基本普及到了初中语文课堂。这种新的教学方式，适应改革时代的形势，对推进语文教学的革新，无疑会起到积极作用。但是，如果多媒体教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。所以我们在语文课堂中要正确运用多媒体，让它充分发挥积极作用，消除一些副作用。 　　全面、均衡地发展和提高听说读写这四项能力，是语文学习的核心内容，也是语文素质教育的主要目标。作为语文教师，如何将传统的教学方式与现代化技术手段结合起来，提高课堂教学效果，其挑战的难度远远大于其它科目。语文教师不仅仅是把教学作为简单的解说手段，而需要把教学与生活相交融，将其上成一种艺术。所以，在我们的语文课堂上，多媒体的运用更要求恰到好处。这要求我们要做到以下几点： 　　一、要正确把握多媒体课件承载的主要内容。 　　语文课堂教学应以文学作品为本，多留给学生阅读与思维的空间，否则就偏离了语文教学的正确轨道。多媒体只是一种辅助教学手段，而不是支撑课堂的花架子。曾经有一位中学教师在上初中语文第二册《愚公移山》公开课时，先用多媒体播放青年歌星江涛唱的流行歌曲《愚公移山》光盘，接着让学生听课文朗读磁带，教师对课文稍作串讲后，便将课前已制作好的课件《愚公与智叟的对话》（改编课本剧）展示给学生看，最后布置作业：让学生改写愚公移山的故事。整一节课，教师不板书，不正字音，不让学生朗读课文，不讲文言文的字词知识，学生又看又听，又写又唱，学生可谓激情高涨，课堂可谓五彩缤纷，可惜就是读不懂课文内容，断句释词更成问题。这当然算不上学习语言的正确途径。所以，正确的把握课文的主要内容，将多媒体的功用与课文内容紧密结合，是上好一堂课的基本要求。 　　二、正确把握多媒体运用的时机。 　　一堂完美的现代语文课，必须正确把握多媒体运用的时机，否则不但不能给课堂增辉，反而会起到相反的作用。 　　案例1 　　鲁教版初中语文课本七年级下册中有一篇文言文《观潮》，里面有这样几句话：“方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。”一位老师课上到这儿，就迫不及待地播放了一段视频：海潮远远地从浙江入海口涌起的时候，几乎像一条银白色的线一般，慢慢地越来越近，玉城雪岭一般的潮水连天涌来，声音大得像雷霆万钧，震撼天地激扬喷薄，吞没天地冲荡太阳，气势非常雄壮豪迈。老师让学生观看后再来朗读课文。 　　不可否认，老师的这一段视频制作得非常优美，也非常适合用来帮助理解这段文字，但老师出示课件的时机却值得商榷。阅读首先是学生与文本的对话，学生感知的钱塘江海潮的瞬息万变是否就是视频中的样子？好的语文课应该给学生联系实际解读文本的自由。精美的画面的确能给学生美的享受，但视频过早地出现一定程度上也起了先入为主的作用，形象的东西代替了文字，进而限制了学生对文本的个性想象和独特体验，限制了他们对教材的质疑与补充。 　　案例2 　　同样是《观潮》，在上到“方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪”这一自然段时，有一位老师是这样处理的： 　　（1）默读课文，划出让你感受到“壮观”的句子然后小组交流。 　　（2）谁再为大家朗读这几句话，其他同学闭上眼睛来静静地欣赏。 　　（3）说说你仿佛看到了哪些壮观的画面。 　　（4）让我们来看看真正的钱塘江海潮吧。（播放海潮涌起的视频） 　　（5）谁能把看后的感受通过朗读表现出来？指名读――齐读。 　　在案例2中，老师使用多媒体的时机把握得很恰当，他先让学生与文本充分接触，在阅读中通过文字来想象感知“壮观”，学生在脑海里进行再思索再创造，这就培养了学生的形象思维能力。在学生急迫地想见识真正的海潮变化的时候才呈现多媒体画面出示海潮涌起的视频，让学生仔细观察，自己去发现。这不仅丰富了学生的想象，还拓展了知识，更使学生对文本有更深的体验。 　　从上面两个案例可以看出，我们可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但一定要正确把握出示多媒体的时机，否则会得不偿失。 　　三、要正确灵活地处理好教师、学生、教材、多媒体的关系。 　　教师是教学过程的组织者、指导者；学生是主体；教材所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建权的认知工具。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械