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第二章 语言教学 第一节 语言教学的性质和基本过程 第二节 语言教学的历史和现状 第三节 第一语言教学和第二语言教学 第四节 中国语言教学的诸方面 第一节 语言教学的性质和基本过程 一 语言教学的性质和目标 二 语言教学的类型和基本过程 一 语言教学的性质和目标 （一）语言教学的性质 （二）语言教学的目标 （一）语言教学的性质 语言教学是指运用特定的方法，将语言知识和相关的理论通过教育者有目的、有计划地传授给学习者，以达到使学习者掌握一门具体语言并用于交际目的的教学活动，它是教育工作的重要组成部分。 （二）语言教学的目标 语言教学的目标是培养和提高学习者的语言能力和交际能力。 语言要素 语言能力 二 语言教学的类型和基本过程 （一）语言教学的类型 （二）语言教学的基本过程 （一）语言教学的类型 1.第一语言教学和第二语言教学 2.常规教学和业余教学 3.长期教学和短期教学 4.班级教学和个别教学 5.儿童教学和成人教学 6.初级、中级和高级阶段教学 （二）语言教学的基本过程 1.制定语言教学政策 2.进行语言教学的总体设计 3.编写语言教学的教材 4.师资选拔和培训 5.课堂教学 6.语言测试 7.语言教学研究 第二节 语言教学的历史和现状 一 语言教学的历史回顾 二 语言教学的现状* 三 语言教学改革* 一语言教学的历史回顾 （一）国外语言教学的历史 （二）我国语言教学的历史 （三）特殊群体语言教学 （一）国外语言教学的历史 各种语言学理论： 1.历史比较语言学 2.结构主义语言学 3.转换生成语言学 4.认知语言学 各种语言教学法 1.语法-翻译法 2.直接法 3.听说法 4.认知法 （二）我国语言教学的历史 1.萌芽阶段 2.传统阶段 3.变革阶段 4.改革实验阶段 5.繁荣发展阶段 1.萌芽阶段 我国的语文教学从殷周到春秋战国时代就开始了。 孔子整理和删定的《诗经》就是作为教材使用的。 2.传统阶段 从秦汉到清末，都是传统语文教学阶段。 这一阶段的语文教学主要包括识字教学、书法教学、读书教学、作文教学等。 3.变革阶段 从1919年到1949年是我国语文教学的变革阶段。1919年的五四运动给语文教学很大的冲击，识字教学和阅读教学都发生了很大变革。 在此后的30年里，我国的语文工作者从使用白话文、采用注音字母、扩大阅读范围、引进西方理论研究语文教学等方面进行了变革。 4.改革实验阶段 1949年之后，我国的语文教学进入了改革实验阶段。 国家教育部门相继推出了语文教学改革的研究成果，如“暂拟汉语教学语法系统”，各级各类学校语文学科教学大纲、课程标准以及各种语文教材等。 5.繁荣发展阶段 1978年以后，我国语文教学进入繁荣发展时期，表现在： 语文教学研究蓬勃开展；语文教改实验逐渐多样化；等等。 （三）特殊群体语言教学 所谓“特殊群体”，主要指因生理上有一定的缺陷而无法对其实施正常的语言教学的人群，主要包括聋哑人和盲人。 第三节 第一语言教学和第二语言教学 一 第一语言与第一语言教学 二 第二语言与第二语言教学 一 第一语言与第一语言教学 （一）第一语言及相关概念 （二）第一语言的获得 （三）第一语言教学 （一）第一语言及相关概念 1.第一语言 2.母语 3.本族语 （二）第一语言的获得 习得 vs 学习 三个阶段： 词语法、词组语法和句语法 （三）第一语言教学 1.第一语言教学 2.第一语言教学的特点 二 第二语言与第二语言教学 （一）第二语言及相关概念 （二）第二语言的学习 （一）第二语言及相关概念 1.第二语言 2.目的语 3.外语 （二）第二语言的学习 1.语言习得与语言学习 2.学习者是如何学会第二语言的 相关理论和假说： （1）对比分析假说 （2）中介语假说 （3）偏误分析 （4）内在大纲和习得顺序假说 （5）输入假说 （6）普遍语法假说 （7）文化适应假说 三 第二语言教学与第一语言教学的比较 （一）第二语言教学与第一语言教学的共性 （二）第二语言教学与第一语言教学的差异（） （一）第二语言教学与第一语言教学的共性 1.从教的方面来看 都要培养语言能力，教授语言要素等。 2.从学的方面来看 都是为了获得语言交际能力，都要经历相似过程，等等。 （二）第二语言教学与第一语言教学的差异 1.教学起点不同 2.学习者学习动机不同 3.教学环境氛围不同 4.受其他语言的影响不同 5.文化对语言教学的影响不同 6.教学对象不同 7.教学目的和要求不同 8.教学内容及教学重点和难点不同 9.教学方法和教学技巧不同 10.接触的语言材料不同 作业与思考 你所接触或者接受过的语言教学有哪些类型？