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基于多元复合实践的卓越教师培养模式初探 　　摘 要： 卓越教师培养是当下高校实施的四大人才培养创新工程之一。浙江师范大学化学与生命科学学院从2013年开始进行卓越教师培养的试点工作，采取3+3（X）+1的多元复合实践的人才培养模式，着力强化学生在中学一线的教育教学实践锻炼，在提高学生教学基本技能、更新教育理念等方面进行了有益的探索。 　　关键词： 多元复合实践 卓越教师 培养模式 　　随着经济和社会的不断发展，人们对于高品质教育的需求越来越强烈，如何培养出高素质的卓越教师成为我国当前急需解决的问题。为促进卓越教师的培养工作，教育部于2010年出台了卓越人才培养规划，2014年教育部又出台了《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（以下简称《意见》），指明了卓越教师培养的目标和方向。《意见》提出：卓越教师培养要“针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学协同培养新机制”[1]。因此，建立高效、合理的教师培养模式是当前卓越教师培养的关键。浙江师范大学化学与生命科学学院在卓越教师培养的试点工作中进行了一些大胆的尝试，建立了3+3（X）+1的多元复合实践的人才培养模式，取得了一定的成效。现将3+3（X）+1多元复合实践的人才培养模式进行初步总结，以抛砖引玉，共同促进卓越教师的培养。 　　一、3+3（X）+1模式的实践依据 　　在卓越教师计划的试点初期，国内学者已就卓越教师的培养模式及课程设计进行过专门研究[2]，这里不再赘述。培养卓越教师首先要改革现有的师范生培养体系，建立新的培养模式和课程体系。在探索新的培养模式之前，需要知道原有模式存在的长处与弊端，然后有目的地进行调整。实际上，长期困扰我国师范教育的最大问题在于高等师范教育与基础教育的脱节，表现在：刚毕业的绝大多数师范生教育理念陈旧，教育教学技能不够成熟，需要较长的时间才能适应基础阶段的教学工作。正是这个原因，教育部在《意见》中提出，实施卓越教师培养计划，要“建立高校与地方政府、中小学‘三位一体’协同培养新机制”，其根本目的就在于要吸纳基层的优秀教师参与卓越教师的培养过程，把提高学生的实践能力作为工作重点，形成高校与中小学（U-S）协同育人的培养模式。 　　依据教育部的这种精神，各级师范院校纷纷出台了各具特色的师范生培养模式，虽然形式多样，但实质大致还是两种――“本科四年一体”模式或“本科和教育硕士一体化”模式。以教育部的部分部属院校为例，陕西师范大学在免费师范生培养中实行的“3-3-2-2”教育实践体系就是“本科四年一体”模式。其中的“3-3-2-2”具体是指：“实习前+实习中+实习后”三个阶段的实践教学内容、“高校+地方政府+中小学”三个实践教学主体、协同开展实践教学指导的“中小学资深教师+大学专业教师”、“国内+国外”双向发展的实践教学地域[3]。华东师范大学的免费师范生实行的“4+N+2.5”一体化培养模式是“本科和教育硕士一体化”模式，其中“4”为本科阶段的学习年限，“N”为本科毕业后在基层教学单位的工作时间，“2.5”为教育硕士阶段的学习时间[4]。其他地方院校的卓越教师培养模式虽有所不同，但基本上还是这两种模式，只不过在具体实施细节略有不同。以西华大学的“园丁班”模式为例，该校采取了“3+1”、“4+2”和“3+3”三种模式进行师范生的培养。其中“3+1”模式是指，学生在4年本科学习期间，3年在校学习学科基础理论，1年到中学跟班见习、顶岗支教和教育实习；“4+2”模式，学生在完成4年本科学业的基础上，攻读2年教育硕士，本科和教育硕士“本硕连读”；“3+3”模式，学生在完成3年本科学习的基础上，择优选拔优秀学生攻读3年教育硕士，实现本硕分段设计、贯通培养[5]。 　　然而，卓越教师的成长需要经历较长时间的教学实践的磨炼，目前所采取的各种卓越教师培养模式中，除华东师范大学的“4+N+2.5”模式外，在教学实践这个环节方面做得还稍显不足。而华东师范大学的“4+N+2.5”模式，虽然可以让学生经历足够的教学实践磨炼，但培训的计划周期较长，中间环节很难进行监督和指导。在借鉴国内师范院校的卓越教师培训模式的基础上，并参考来自基层教学单位的反馈意见，我们决定在卓越教师培训过程中尝试采取“3+3（X）+1”的培养模式。这种模式，是在“3+1”模式的基础上，增加3（X），即学生分别在本科学习阶段的第四、五、六学期到实习基地参加为期10-15天的教学实践，帮助他们尽快掌握必要的教学技能和形成先进的教学理念，促进他们的全面发展。 　　为保证卓越教师试点班的学员能够得到高质量的教学实践锻炼，学院从中学一线聘请了一批特级教师作为学员的校外指导老师，由他们负责学员在中学一线的实践修炼和教学指导，每3名学员配备一名特级教师。学生在