小学数学教学退的策略.docVIP

PAGE  PAGE - 5 - 小学数学教学“退”的策略 江苏省盐城市新洋实验学校 卞恩鸿 [摘 要] 怎样“面对差异学生，实施差异教育，得到差异发展”？著名特级教师李烈老师提出了教师要“勇敢地退，适时地进”的教学思想，教师要把“讲台”“评价”“提问”还给学生，“退”居幕后。当然，在明确目标、攻克难点、澄清矛盾、纠正错误时，教师还要“进”到台前。 [关键词] 小学数学；教学策略；进退策略 没有两个完全相同的孩子，也正如世界上没有两片完全相同的树叶。我们的教育要承认差异、关注差异和发展差异，前提是尊重和弘扬学生的主体地位。怎样“面对差异学生，实施差异教育，得到差异发展”？著名特级教师李烈提出了教师要“勇敢地退，适时地进”的教学思想。”华应龙，主编.做一个优秀的小学数学教师——16位著名特级教师的专业成长案例[M].北京:教育科学出版社，2011. “进可攻，退可守”是战斗策略，亦可作为教学策略。 教师的“退”是指，在凸显“差异”与“学生主体”的课堂教学中，教师要在观念上、心理上和行为上做到从主要、主角和主导的地位上勇敢地“退”到次要的、组织者、帮助者和促进者的地位。放手还课堂于学生，使之成为学生自主学习和自主发展的天地，而不是教师“表演”的舞台。 一、把“讲台”还给学生 教师是欣赏者，我们还没有看见过站在舞台中央的欣赏者。说学生是“主体”，老师如果牢牢地“守”在讲台上，那学生如何“主体”？为此，讲台不是老师的，应该还给学生。既然课堂是学生学习的天地，那么学生应该有权利、有机会站在讲台上发表自己的观点，引领同学的讨论。不然，如何体现“学生是课堂的主人”这个新课程理念？主人不登台，还是主人吗？ 张家港市晨阳学校的金炜老师认为，“课堂导入可以发动学生开动脑筋，提出建议，让学生上台当老师，做课堂导入示范。”华应龙，主编.个性化备课经验·数学卷[M].北京:教育科学出版社，2007. 例如，在学习“10加几的加法和相应的减法”，导入时，金老师没有自己导入，而是让学生上台。课前，学生已经做了预习，知道这是一种小蜜蜂采蜜的游戏。 学生们很开心，几个学生戴着小蜜蜂的头饰，手里拿的卡片差不多都是以前学过的10以内加减的算术，可是有两个学生拿到的却是“10+8”、“14-4”；有的学生戴着花儿的头饰，手里拿着相应的答案。小蜜蜂很快采到了与他们相应得数的花朵上，唯有“10+8”、“14-4”两只小蜜蜂在干着急……嘴里还在喊着“小朋友，小朋友们，快来帮帮忙啊！……今天，我们就请老师来教我们学习这个知识吧！”教师随后板书课题。 活泼有趣的导入！教师不一定想到吧，学生们平时就是这样玩的，他们想得到啊！这样的课堂，无疑是从学生中来，再到学生中去，引入起来就省里轻松多了，他们能够马上进入角色，像采集知识的蜜蜂，迅速地进入到知识的花海中了！ 二、把“评价”还给学生 《义务教育数学课程标准》指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”课堂教学中的评价基本上成了教师的专利。 国家督学李希贵校长在《36天，我的美国教育之旅》 李希贵，著.36天，我的美国教育之旅[M].上海：华东师范大学出版社，2006. 中，回忆了一件事：晚饭还没有完全结束，戴维先生的第一个问题就向我逼来——“学生是课堂的主人吗？”在看我带来的课堂教学实况录像一会儿，他的问题又来了：“摄像机在课堂上为什么只摄教师？为什么只见教师在那里指手画脚？” 看到这个问题，想起自己读初中时在课堂上的“指手画脚”，真心感谢恩师们的宽宏大量。我的初中是在江苏教育界“四大名旦两朵花”之一的建湖县上冈中学读的。初一时，我在班主任廖远鸿老师的一节语文课上，当堂举手指出他的错误，他表示赞同，并更正；初二时，我在司满山老师的一节代数课上，跑到讲台前指出他讲解、板书的错误，司老师立即更正，并表扬了我；初三时，我在熊存安老师的语文课上，经常对关于段落的划分、复句的理解、作文的构思等提出不同意见，如果当堂不能确定，她就会约我课后到她办公室商讨，下节课在课上公布结果；我在王德璧老师的化学课上，经常“插嘴”，针对我思维敏捷，他常“出难题”“挑战我”。老师的鼓励下，通过努力，我成为了一名小学数学教师。 卞恩鸿. 多用“镜”赏识学生[J]. 河南教育·基教版,2012（04）. 著名特级教师钱守旺老师认为，“允许学生说‘不’。” 钱守旺，著.走近钱守旺：感受数学课堂的魅力[M].福州：福建教育出版社，2008. 他举了一个案例： 一位老师在上“写数字”一课，