简单的小数加减法(行知陈姣)定稿.docVIP

三年级下册七单元《简单的小数加、减法》教学设计 1. 使学生在具体情境中进一步体会小数的含义，理解简单的小数加、减法的算理，掌握计算方法，会正确计算一位小数加、减法。 2.使学生经历算理的理解和算法的探究过程，培养学生归纳、概括能力和知识的迁移能力。 3.使学生感受到数学知识与实际生活的密切联系。 二、教学重、难点 教学重点：①理解简单的小数加、减法的算理。 ②掌握计算方法，会正确计算一位小数加、减法。 教学难点：理解简单的小数加、减法的算理。 三、教学准备:预学单、课件。 四、教学过程 （一）学生提前复习,完成预学单。 1．笔算下面各题，并说说计算时要注意什么？ 256+98 635-74 2．谈话揭示课题。 同学们整数加、减法的笔算方法是怎样算的? 竖式计算有什么需要注意的？ 【设计意图】复习笔算整数导入新课，以旧引新，以旧促新，为学生感受笔算整数加减法与笔算小数加减法的联系做铺垫，同时激发学生探究新知的欲望。 （二）探究新知、课堂展示。 1．课件出示96页例3主题图。 平时生活中，我们什么时候常用到小数？买东西 今天我们就来学习《简单的小数加、减法》板书 下周一就是六一儿童节了,小小家门口新开了一家文具店, 这家文具店有些什么？怎么读？预设:0.9元 2.5元 教师:表示什么? 9角 2元5角 2. “如果一个同学买一个卷笔刀和一枝没有橡皮的铅笔，一共要多少元？” （1）小数加法要怎样写竖式？ （2）竖式要怎样对位？ （3）原来小数点对齐，数位也就对齐，再从最低位算起。 教师引导学生归纳：把小数点对齐，也就是把相同数位对齐，计算时满十也要向前一位进一。从右边算起，按整数加减法的计算法则计算，再把小数点移下来。 3．你会解决这些问题吗？怎样列式？ 4．指名学生列式。 0.8+0.6= 你们想怎么计算这两题？ 教师组织学生讨论，说一说，你们是怎么想的，你们想怎么计算。可能会出现这样几种情况：①学生用口算就算出来结果，但要让学生说明他是怎么想的。②把0.8元改写成8角，0.6元改写成6角，相加减完后再改写成以元为单位的小数。③按照前面复习整数加、减法写成竖式计算。(引导学生笔算) 如果让你挑选两样，你最想买什么和什么？ 5.“如果一个同学买一个卷笔刀和一枝没有橡皮的铅笔，一共要多少元？” 学生先独立尝试解决，再与组内同学交流。 6．指名学生汇报： 学生1： 答：买一个转笔刀和一枝没有橡皮的铅笔一共要1.4元，一个转笔刀比一枝没有橡皮的铅笔贵0.2元。 学生2: 元 角 元 角 答：买一个转笔刀和一枝没有橡皮的铅笔一共要1.4元，一个转笔刀比一枝没有橡皮的铅笔贵0.2元。 (0.8表示8角，0.6表示6角是相同的数位,计算小数加法时与整数一样，相同数位对齐。8+6等于14本位写4，向前一位进1写上1，最后别忘了打上小数点。8-6等于2, 8角减去6角等于2角，2角也就是0.2元,最后别忘了打上小数点。) 教师说明：在用小数直接加减时，在竖式的上面也可以写上单位，目的是要将相同数位对齐，这和整数加、减法的道理是一样的。 7．学习例3（2）教师引导：如果我们要求带橡皮的铅笔比不带橡皮的铅笔贵多少元，如何列式呢？ 1.2-0.6=0.6（元） （2角减6角不够，把1元2角和起来等于12角，0.6元等于6角，12角减去6角，就是6角，也就是0.6元。） 学生可根据学习例3（1）的经验，试着自己独立完成。学生完成后，说一说他们的不同做法。 8.教师引导学生一起总结新知。 教师：这三个竖式，有什么相同点？小数点都对齐了的。 （板书：简单的小数加、减法）在笔算小数加、减法的时候要注意什么？ 预设：小数点要对齐，从低位加起、减起，哪一位相加满十要向前一位进一，哪一位不够减要向前一位退一当十再减。 教师：为什么要小数点对齐？ 预设：相同数位要对齐。 教师：整数加、减法的笔算方法和小数加、减法的笔算方法有什么相同点？ 预设：相同数位要对齐，从低位加起、减起。 【设计意图】教学中给足学生探究新知的时空，让学生成为课堂的主人，使学生在交流探究的过程中体验成功的乐趣。算法的多样化，旨在肯定学生的探究成果，帮助学生理解算理的过程，算法的优化过程是引导学生剥离具体的情境归纳概括计算方法的过程。 （三）巩固练习 1、 1.4+0.8= 8.4-7.5= 2、（1）《动脑筋》比《童话故事选》便宜多少元？ （2）各买1本书，10元钱够不够？ 教师质疑：通过解决这些问题，你觉得笔算小数加、减法还要注意些什么？ 预设：相同的数位对齐,哪一位相加满十要向前一位进一，哪一位不够减要向前一位退一当十再减。 【设计意图】学生选择性完成所提的问题，