《二泉映月》教学设计(第一1课时).docVIP

《二泉映月》教学设计(第一1课时).doc

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《二泉映月》教学设计(第一课时) 一、对比导入 (课前播放《二泉映月》,板书:9.二泉映月) 师:同学们,刚才我们听的这首乐曲谁知道它的名称? (板书:二泉映月) 师:谁又知道这画面中是一处什么景点?(手指屏幕) 师:对,这就是无锡惠山的著名景点——二泉映月。 (板书:二泉映月) 师:那我们看到的这处景点与阿炳创作的这首乐曲(板书:《 》)有着怎样的联系呢?(板书:——)这篇课文就是写的这样一个故事—— (生齐读课题) 二、整体感知 师:同学们都预习了课文,现在我们来做个交流。课文有不少生字新词,先看着两组(出示词语),谁来读? 一泓清泉 流水淙淙 静影沉璧 饱经风霜 卖艺度日 经历坎坷 (指名读) 师:你觉得他读准确了吗?(学生评价) 师:那请你也来读一读?(再指名读) 师:这两位同学预习得都很认真!把这两个词语跟着老师再读一遍!(齐读“一泓清泉”“流水淙淙”) 师:我们再来看这两组词语—— (出示词语) 委婉连绵 升腾跌宕 恬静激荡 倔强呐喊 倾吐情怀 抒发向往 师:我们在读这两行词语时需要注意哪些字的读音? (预设:“倔强”“跌宕”,学生领读。) 师:我们一起来读这两行词语!(生齐读) 师:请女生一起读一二两行词语,男生读三四两行! (男、女生齐读。) 师:大家读得都很认真。你们在理解这些词语的过程中遇到了问题了吗?? (预设: (1)静影沉璧——①这里的“璧”是什么意思?②这是一块怎样的玉璧?③沉到水底的是玉吗?④为什么要把它比做玉璧呢?⑤看到这样的美景,你想到了哪个词语?⑥我们一起来读出这种感觉!生读“静影沉璧”。⑦我们抓住了其中的关键字,词语意思的理解也就水到渠成了。) (2)升腾跌宕——乐曲的音调抑扬顿挫,高低起伏,富于变化。“升腾跌宕”的仅仅是旋律吗?等我们读了课文,你一定会有新的感受。 师:“倾吐情怀”这个词你是怎么理解的?(指名说) 师:我们先来看“倾”这个字,它在《现代汉语词典》中有多种解释(出示),你觉得这里的“倾”是什么意思?(指名说) 师:那“倾吐情怀”的意思就是——(指名说) 师:“倾”这个字在课文的第2、4自然段中也出现过,(出示三个句子)这三个词语中的“倾”意思都一样吗? (生回答) 师:带着你的理解,把这三个句子读一读!(生齐读句子) 师:仔细看看这四行词语,课文中它们分别描写的是什么? (生回答:第一行:二泉景色;第二行:阿炳的身世;第三四行:《二泉映月》乐曲) 师:这二泉的景色多么优美啊,读——(引读第一行) 师:但是师父和阿炳的生活经历却是这样坎坷——(引读第二行) 师:阿炳用他和师父的人生经历终于创作出《二泉映月》,你听,这首乐曲的旋律这么有特点——(引读第三行) 师:《二泉映月》尽情地表达了阿炳的心声——(引读第四行) 师:请同学们打开课本,轻声、快速地朗读课文,边读边想一想,这篇课文主要写了什么? (生自由朗读) 师:同学们读得都很认真,现在谁能用自己的话说说这篇课文主要写了什么? (生回答) 三、品读感悟 师:看来同学们对课文已经有了一定的理解。促成阿炳创作《二泉映月》的主要原因是什么呢?下面我们一起学习2至4自然段,请同学们默读二到四自然段,找到了就用笔画出来。 (生默读,画句,朗读) 师:谁来读一读你画的句子? (指名说) 出示:他想起了师父说过的话,想到了自己坎坷的经历,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心地哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊…… 师:刚才我看到大部分同学都找的这一句,谁再来读一读? (指名读) 师:你觉得阿炳创作出乐曲有哪些原因? (指名回答,板书:师父的话;坎坷的经历) 师:阿炳“想起了师父说过的话”,那师父曾对他说过什么呢? (生回答) 出示:师父说:“你年纪还小,等你长大了,就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。” 师:师父是一位长者,他会怎样对阿炳说出这番话呢?(指名说,指名读) 师:你从师父的这段话中听出了什么?(指名说) 师:师父对阿炳的希望真的就是去听出流水的声音吗?(这时的阿炳已经跟随师父学习音乐,其实师父希望阿炳今后怎样做?)(指名说) 师:小阿炳望着师父饱经风霜的脸,懂事地点了点头—— (出示:小阿炳望着师父饱经风霜的脸,懂事地点了点头。) 师:“懂事”这个词一般表示什么意思?你是怎样理解这里的“懂事”的? 预设:(1)阿炳真的听懂了师父说的话吗? (2)他是不是一点都没听懂呢? (师生共同讨论) 师:虽然小阿炳没能完全听懂,但懂事的他却一直将师父的话铭记在心。那如今的阿炳听到了那些奇妙的声音了吗? (出示:他想起了师父说过的话——) (生齐读) 师:师父的话语在阿炳的心中留下了多么深刻的印象啊!在这十多年的光阴里,阿炳究竟遭遇到怎样的坎坷经历呢? (生回答) 出示:十多年过去

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