《爱如茉莉》教什么.docVIP

《爱如茉莉》教什么 （按：这一课的教学在凤凰语文引起广泛讨论，主要由吴江小青的教学引起。有兴趣可看这个帖子的链接：/bbs/dispbbs.asp?boardID=63ID=5297page=1）? 2007的这学期，不管你是否愿意，《爱如茉莉》已经走进了你的教育生活。在学校或你市里，参加教研活动你一定听过这一课的教学。听说，泰州市青年教师赛课，六人中有三人上了这一课，呵呵，躲在绿叶后从不张扬的茉莉这一回可是露足了脸。 就像好莱坞大片必须的“悬疑、惊悚、爱情”等元素一样，《爱如茉莉》也具有了现在一般公开课课文所需要的的元素：“含蓄、有情、细节”。 含蓄让课堂具有了可供挖掘的思想深度，有情可以烫贴人心（学生，包括听课教师），让课堂具有温度，细节则让教学展开有了抓手，关注细节，品味语言，正是语文味儿的表现。 显然，《爱如茉莉》这一课是苏教版第十册教材上的一道大菜，一道极易做出味的大菜。这么多老师选择这一课公开教学，其实是这一课“有内容教”的集中体现。 那么，这些公开课上，老师们教了些什么呢？ 泰州市赛课中有两节《爱如茉莉》教学受到好评，“一节以学生自读自悟为主，通过师生合作，形成一首以‘爱的细节’为特色的小诗，对文本进行了再创作；一节以抓住细节进入人的心灵深处为主，在读思之中（教者设计了“睡”中爸爸妈妈内心可能的相互表白），感悟爱的真挚，感受爱在平淡之中散发着的缕缕幽香。”——引自公羽博客。 张学清老师（网名：小青）的《爱如茉莉》教学实录在网上广泛转载（由于我没有在昆山听课，所有的评价都是以网上实录而进行，如有出入，定当纠正），人们欣赏这节课，我分析原因是小青对文本的挖掘独具视角，课始以“作者心目中的爱情”拓展起兴，一个个词语，一段段故事，让课堂先热了起来，于是“这也是爱”“之问号”也就如楔子钉下。接下去就是在细节的追寻中让疑问变为理解和欣赏。在“之句号”教学中有两块教学让我不能不佩服小青对文本的理解与驾驭：一是“景语”的教学讲解，还有就是最后“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”这一句朗读指导。整个课堂浸润着文化的芬芳与情感的光泽。（曾经听过老师教学，在结课时带领学生把最后一句读得震天响，在那个“浸润着生命的芬芳与光泽”的清晨病房里，作者的感悟思考竟成了山野的狂呼。呵呵。） 但当我们剔除小青的个人语言影响——用王荣生的观点，个人素养不具可复制性，我们需要从“我们也可以做”的视角，剥离那些不可复制的教学因素，在教学内容的建构这一点上进行研讨。那么，这一课小青在教什么呢？大的构架：循着作者的思，体会作者的心——所谓的“之问号”“之句号”“之叹号”“之省略号”。课堂细节：抓住“奔”“叮嘱”“紧握”“布满血丝”等词语进入人物内心，体会那浓浓的情，“做文本作者的知音”。而这——从细节体会父母的情也正是课后的训练要求，如此看来，这样的教学就其本质本说与泰州那两课的教学取向并无二异。 这就是我们的许多阅读课一般的教学取向：言 → 意。即通过一篇篇课文“言”的阅读来理解背后的“意”：认识一个个人，见识一件件事，体识一段段情。这没有错，但，仅仅如此就够了吗？阅读教学应当还有更高远追求的，这种高远倒不是人文这一面上的深和广，而是学语文目的意义上的，指向学生一生幸福的“应用”能力。比如通过课文阅读，学习如何阅读，比如在把握言语内容的同时，琢磨言语形式，学习表达。而《爱如茉莉》正好具备了这样的条件。——并不是所有的文本都具有这样深究的价值的。 “我以为”的教学内容应当包括：（王荣生在《新课标与教学内容》中曾经一针见血地指出，由于教材没有起到“教的材料，学的路径”这一个作用，所以教师在课堂上的教都是“我以为”的行为，而这种教师投入精力最多、最为得意的“我以为”恰恰是课堂最成问题的地方。不知我的“我以为”是否具有课程的意义。） ???????? 教学主体：从课文中“爱的细节”体会人情的美好。（言语内容） ???????? 在阅读中渗透：前联后想读课文，一个词、一句话只有放在全文的结构系统中，才能更好地读出味来。（阅读方法与能力） ???????? 回望全文：“茉莉”的作用：线索上的连缀，表达上的含蓄。 在第三期的《小学语文教学》卷首读到关于文本解读的三个层次观：首先是一般读者的阅读，其表现应当是深入其中，披文得意是主要任务；第二便是教师的阅读，这是关于教什么的思考阅读，这需要相应的学科理论与课程视野支持；第三是学生的阅读，教师钻研文本还要站在学生的立场来阅读，“我（儿童）是什么，我需要什么”该是题中之义。 写下这段话其实是自我的思想对话：“我以为”的教学内容是否适合此年龄段的儿童，如果适合，又该如何才能让学生接受？ 第一课时干什么？ 一、从初读感受谈起： 1、喜欢这篇课文吗？用一个词描述自己读书时的感受。随便学生谈，感动也好，陶醉