《日食及月食》教学设计.docVIP

《日食和月食》教学内容：教科版六下第三单元《宇宙单元》第4课《日食和月食》 学情分析：从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。 教学目标： 科学概念 ：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法 ：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 情感态度与价值观 ：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。 教学重点：利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 教学设计理念： 通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。 教学准备： 全班：日、月食课件、录像； 分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带教学过程： 一、课件引入，提出探究问题： 2009年7月22日，中国的上海、杭州等这一部分地区的人们发现天空中出现了一个奇怪有趣的现象——耀眼的太阳渐渐失去了光辉，明亮的天空变得如同黄昏，，太阳才又露出了光芒。这是怎么回事呢？对，这就是日食。板书。有人把它拍了下来，我们一起来看看。（播200年月日食录象）仔细观察日食发生时，出现了什么奇怪的现象？你有何疑问？ ?（设计目的：引导学生从生活现象中产生想探究的问题：是谁挡住了太阳光？这个黑影是谁？拉近天体与生活的距离，激发学生思考、探究的欲望。） 二、观察、分析黑影特点，获取证据之一： 让我们也来做一回侦探，破解一下这其中的谜。先来仔细观察现场，不要放过任何蛛丝马迹。 1、（出示日食发生的照片）请思考预测：你认为黑影可能是？2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点，作为你的证据。 3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？ 我们组认为可能是月球挡住了太阳的光。 （1）黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。 （2）黑影是（圆）的，月亮也是圆的； （3）这个黑影是（从右往左）运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的； （4）有时黑影能完全遮住太阳，大小看起来与太阳相似，（设计目的：引导学生根据现象，分析预测。培养细致的观察能力和周密的逻辑思维能力。让学生的猜测有依据，有条理，并且能扩展思维。） 三、模拟日食实验，获取证据之二：1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光形成了日食。你能亲自设计模拟实验来证实我们的推测吗？ 2、分小组设计模拟实验，设计时思考： ?②如何做模拟实验？（材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？） 3、学生汇报演示，教师强调注意事项并小结：虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实。 ?4、出示观察要求：（课件出示） （1）、观察到什么现象才能说明发生日食了?为什么？ *发生日食时，日、地、月三个天体在何种位置？*发生日食时，地球上出现了什么？地球上哪些地方的人能看到日食？*日食发生时是农历什么时候？ ?（3）、站在地球的角度观察：日食形成过程中，太阳被遮挡的部分从哪边开始（左边还是右边），向哪边移动？ ?（4）、根据以上观察发现，小组讨论日食形成的原因，并画出日食成因示意简图（用大小圆贴纸代表三个天体）。 5、学生分小组做模拟实验：、展示交流： （1）请模拟实验中看到“日食”的小组边展示边说。（2）分析讨论日食发生时的三球示意图。（只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。） 、用自己的语言说说日食的形成原因。课件出示日食的成因示意图、科学揭秘，获取证据之三： 刚才我们用模拟实验证明了月球在宇宙中运行时，确实能挡住